教育管理：基于问题的方法

总序
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前言
第一章 管理理论和领导责任／1
引子：弗莱姆·斯瑙匹斯学区的领导差异／1
一、管理的过程和知识／4
二、元叙事／5
（一）科学方法／8
（二）过渡的：现实主义、主观主义、自然主义、结构主义／9
（三）批判理论：价值观、伦理和控制／11
（四）性别与种族／12
（五）后现代主义、广域领域和超越／14
三、管理纲要／17
四、道德问题／20
五、教育管理的知识基础／22
六、结论／26
档案袋物品／28
推荐阅读文献／28
第二章 教育管理者的工作情境和视角／29
引子：斯克里夫纳中学——理解工作情境／29
一、联邦和州的角色／31
二、广泛而又复杂的背景／32
三、教育的起源／33
（一）土地赠与／37
（二）救济／37
（三）国防／37
（四）平等的教育机会／38
（五）世界水平的经济竞争能力——从1980年至今／40
四、确立国家目标／43
五、20世纪90年代以来／46
六、对新的教育需求做出回应／48
七、州的作用与回应／49
八、21世纪的挑战／54
九、结论／56
档案袋物品／58
推荐阅读文献／58
第三章 学校改革／60
引子：布鲁洛克学校改革／60
、改革模式与21世纪／61
二、学校改革的评价／65
（一）发现新的方向／67
（二）支持改革事业／69
（三）变化世界中的共同主题／69
三、所需要的改革／72
（一）创新性计划／72
（二）其他革新模式及其优点／77
四、运用技术厂81
五、领导能力的挑战／85
六、结论／86
档案袋物品／87
推荐阅读文献／88
第四章 文化多元与社区关系／90
引子：费尔黑文市的文化冲突／90
一、学校中的多元化／92
（一）社会经济地位和社会阶层／92
（二）美国人口统计／93
（三）关于我们所使用的语言／95
二、种族分类：名字意味着什么?／95
（一）文化同一性／96
（二）文化的过渡／99
三、偏见和歧视／100
四、学校中的歧视／102
五、竞争的观点：解决种族、阶层和性别问题的理论、模式和方法／103
（一）文化缺失法／103
（二）单一群体研究法／106
（三）多元文化教育法／106
（四）社会公正教育方法／107
六，种族歧视、隔离和融合／110
（一）磁石学校／110
（二）美国学校的语言多样性：教育计划选择／111
七、建立学校、家庭与社区的伙伴关系／115
八、联系学校和社区组织／119
九、结论／121
档案袋物品／121
推荐阅读文献／121
第五章 学区的组织结构与领导／123
引子：挑战奥费利亚高中的旧行为／123
一、地方的角色／124
二、地方学区／125
三、学校董事会／127
四、学区教育局长／130
五、中心办公室的运作／133
六、学校管理者／138
（一）校长：教学领导者抑或学校管理者／141
（二）典型的一天／144
七、结论／147
档案袋物品／148
推荐阅读文献／149
附录5．A联合的AASA-NSBA教育局局长准则／149
第六章 成功的学校领导／151
引子：办学水平不断下降的阿特拉斯·施拉格高中／151
一、评估领导的特征／153
二、领导范式：不断增长的知识基础／154
三、领导的工具分析／156
（一）麦克格里格的X和Y理论／156
（二）俄亥俄州的研究／158
（三）新的管理模式／160
（四）情境型和应变型的领导／162
（五）密歇根大学的研究／169
四、新近的领导理论／172
（一）追求卓越／173
（二）高效率人士的7种习惯／174
（三）学习型组织／176
（四）新领导科学／176
（五）全面质量管理／178
（六）校本管理／179
（七）文化领导／180
（八）转换型领导／182
五、反思型实践者／183
六、领导的品质或领导技能／186
七、结论／187
档案袋物品／189
推荐阅读文献／190
附录6．A框6．1得分说明x-Y量表／190
附录6．B框6．4得分说明领导行为测量／191
附录6．c框6．5得分说明偏爱管理风格测量／192
附录6．D有效的学校领导的21个组合领域／194
第七章 领导的道德与伦理向度／196
引子：库亚马克高中对价值冲突的处理／196
一、领导的目的／196
（一）成为真正的人／197
（二）文化的角色／198
（三）澄清和解决价值冲突／199
（四）真实的自我／202
二、创造共同体／204
建立一所伦理型学校／204
三、以伦理为基础的领导／206
（一）转换型领导／206
（二）公仆型领导／207
（三）以原则为中心的领导／207
（四）服务／208
四、伦理行为的基础：良好行为的标准／209
……
第八章 课程计划的开发、实施与评价
第九章 学生人事服务
第十章 人力资源管理
第十一章 学校与法律
第十二章 资源分配与管理
第十三章 基于问题的学习项目