比较教育认识论

定　价：¥66.00

作　者：	王涛著
出版社：	科学出版社
丛编项：
标　签：	教育社会科学

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ISBN：	9787030460479	出版时间：	2016-01-01	包装：	平装
开本：	16开	页数：	231	字数：

内容简介

　　王涛编*的《比较教育认识论》从认识论视角考察比较教育的形成与发展，认为比较教育的初始目的是认识与求知，之后是借鉴与改革，以及理解与对话。比较教育作为认识“他者教育”的一种方式，既需要认识主体具备相应条件，也需要认识活动得以展开的各种成本及技术要求。比较教育作为认识教育的方式，其认识轨迹始终是围绕教育及比较教育学科本身的实然与应然而展开，并向全球复杂性路向迈进，由此形成“他者视域”、二次建构及解读全球的知识特征。本书可供高校教师、比较教育专业的硕士生和博士生阅读、参考。

作者简介

　　王涛（1978—），教育学博士，副教授，毕业于西南大学比较教育专业，主要从事比较教育理论与方法研究。现已在《比较教育研究》、《两南大学学报》、《中国人民大学教育学刊》等杂志发表学术沦文近30篇；任《比较教育名家名著泮介》副主编，参编《比较教育基本理沦》、《比较教育学》及《教育学教程》等著作；主持、主研绵阳师范学院科研启动项目、教育部“十五”规划基金项目、教育部人文社会科学研究项目、教育部人义社会科学重点研究基地重大项目等多项课题。

图书目录

总序（陈时见）
前言
第一章比较教育认识论的意蕴与要素构成
第一节认识论的基本内涵及其学科意义
    一、认识论的基本内涵
    二、认识论的学科意义
第二节比较教育认识论的意蕴
    一、比较教育首先是对“他者教育”的认识
    二、比较教育的认识具有认识与实践的性质
    三、比较教育认识论由四个层面的认识组成
第三节比较教育认识论的要素构成
    一、主体构成
    二、客体构成
    三、中介构成
第四节比较教育认识论的要素关系
    一、主体与客体的关系
    二、主体与中介的关系
    三、主体与主体的关系
第二章比较教育的认识动力与目的
第一节比较教育的认识动力
    一、好奇心理是认识“他者教育”的原初动机
    二、社会运动是科学认识教育活动的理性源泉
    三、国际竞争是认识“他者教育”的直接动因
第二节比较教育的目的
    一、认识与求知是比较教育的首要目的
    二、借鉴与改革是比较教育的现实目的
    三、理解与对话是比较教育的终极目的
    四、比较教育三类目的之间的相互关系
第三章比较教育的认识路径与理论范式
第一节比较教育的认识路径
    一、以时空路径认识教育
    二、以科学路径认识教育
    三、以文化路径认识教育
第二节比较教育的理论范式
    一、历史主义范式
    二、功能主义范式
    三、全球主义范式
    四、文化主义范式
第四章比较教育的认识条件与功能限度
第一节比较教育的认识条件
    一、比较教育主体应具备特殊条件
    二、开展认识活动需耗费各种成本
    三、认识“他者教育”有技术要求
第二节比较教育的功能限度
    一、认识活动自身各要素的限度
    二、教育比较研究的科学性限度
    三、教育借鉴与改革的可能限度
第五章比较教育的认识轨迹与知识特征
第一节比较教育的认识轨迹
    一、比较教育认识的阶段理论
    二、比较教育认识的历史轨迹
    三、比较教育认识的发展走向
第二节比较教育的知识特征
    一、他者视域
    二、二次建构
    三、全球解读
后记
索引