高中地理图式教学

　　在长期的教学实践中，笔者发现：地理学科知识建构问题、地理有效信息整合问题以及地理教学逻辑能力提升问题可以说是目前高中地理教学中常见的三大问题。当前，随着新课程改革的不断深入，高中地理教材的编制已不再特别注重学科知识的系统性，而是更加注重学生的探究及知识的自我建构，但是学科知识体系的相对完整性在地理学习中不可或缺，尤其是在高三地理教学中，怎样帮助学生构建比较完整的地理学科知识体系，是高中地理教学面临的第1个问题。目前，教学大环境相比以前有了很大的变化。市面上众多的教辅资料以及来自网络、生活中的海量信息，对高中地理教学既是机遇也是新的挑战。信息化、社会化背景下的地理学习，对我们教师要求更高。怎样将各种各样的信息进行有效整合，达到既能满足学生不断增长的学习需要，又能促进地理教师的专业发展的目的，是高中地理教学面临的第二个问题。不可否认，高中地理教学的重要任务之一就是服务高考。现在的高考地理试题越来越重视思维能力的考查，可以说地理逻辑力是地理高考的必备能力。如何将地理问题解决过程，尤其是地理解题逻辑思维过程可视化，利于教、利于学，达到高考备考事半功倍的效果，是高中地理教学面临的第三个问题。《高中地理图式教学》共分三章，第一章是对地理教学问题的概述。侧重从学科教学知识（PCK）视角对地理教学问题的内涵、分类及解决途径进行初步探讨，力图建立地理教学的问题图式。第二章对在高中地理教学问题解决过程中运用思维导图进行初步探索。《高中地理图式教学》绝大部分思维导图案例来自笔者在高中地理教学中的实践。思维导图也基本按照高三地理教学进度安排，即自然地理、人文地理、区域与区域可持续发展的思路排序。以问题解决为目的，侧重地理学科知识整理、地理有效信息整合以及地理教学逻辑力提升的思维可视化探究是《高中地理图式教学》的重点。如“常见天气系统”思维导图，侧重对常见天气系统学科知识整理的思维可视化；“霜”思维导图，则将来自互联网等有关霜的知识与地理基本原理相连接，进行地理信息的有效整合；“南沙温室”思维导图，则是试图对地理解题逻辑思维过程进行可视化表达。第三章对地理教研活动中应用思维导图及图式教学方法进行初步探讨。基于PCK的地理教学问题图式探究与应用思维导图、漫画、示意图等图形语言提升地理教学与教研活动效率，是《高中地理图式教学》的两大创新点。《高中地理图式教学》旨在提升青年地理教师学科教学知识以及高中生地理问题解决能力，是笔者对高中地理图式教学方法的再探索。

　　罗明军，1988年毕业于河南大学地理系，人文地理学硕士，从事高中地理教学三十年，期间担任高三地理教学十五年。曾被评为河南省首批骨干教师、信阳市首批学科带头人。现任深圳市龙岗区龙城高级中学地理高级教师、学校地理教研组长。深圳市名教师、龙岗区学科带头人、龙岗区新任教师专业能力培训及考核导师、深圳市中小幼教师继续教育授课专家、深圳市罗明军名师工作室主持人。发表教育教学论文数十篇。教育信条：寻求一种教学方法，使教师可以少教，学生可以多学。