寻迹生活教育：宛南生活活动观察与评价案例集

《寻迹生活教育——幼儿园生活教育课程实施质量的评价研究》
第一章 如何理解“生活即教育”
我们的追求:保中育生活,教中显品质/1
一、我们的儿童观———幼儿是生活的主人/3
（一）有关生活与教育的思考/3
（二）生活与幼儿教育的融合/7
二、我们的课程观———保中育生活,教中育人生/10
（一）与幼儿生活融为一体的课程设计/10
（二）基于“生活即教育”理念的课程实施/14
第二章 为什么要进行课程实施质量评价
我们的探寻:“生活即教育”要让每一位幼儿获得充分的发展/27
一、幼儿园课程实施的质量与评价/29
（一）幼儿园教育与保教质量/29
（二）幼儿园课程评价的相关研究/31
（三）幼儿园课程实施质量的发展性评价/34
二、基于保教过程的幼儿园课程实施质量的评价/35
（一）科学提升保教活动的质量/36
（二）关注课程的实施过程/39
（三）建立多元主体的对话/41
第三章 建立怎样的课程实施质量评价体系
我们的行动:让生活教育课程实施的过程更符合幼儿发展规律/43
一、幼儿园课程实施质量评价的构想/45
（一）确定“生活中体验,活动中满足”的课程质量观/45
（二）不断改进的生活:体现课程实施质量评价的功能/46
（三）有迹可寻的生活:突出质量评价的可操作性/48
二、幼儿园课程实施质量评价体系的建立/50
（一）课程实施质量评价内容的确立/50
（二）课程实施质量评价的流程设计/59
（三）课程实施质量评价的保障机制/62
第四章 谁是课程实施质量评价的主体
我们的工具:多主体参与的多样评价方式/67
一、幼儿、家长、教师、园长是课程实施质量评价的主体/69
（一）幼儿:体验自我价值的质量受益主体/70
（二）家长:课程实施质量评价的监督主体/70
（三）教师:生活教育课程实施的行动主体/73
（四）园长:推进动态质量评价的领导主体/83
二、生活教育课程实施质量评价的运作/85
（一）课程实施质量评价的组织/85
（二）课程实施质量监控的流程/87
（三）课程实施质量的反馈与改进/95
第五章 如何让课程实施质量评价过程科学常态
我们的循证:让课程实施质量评价的过程看得见/107
一、让课程实施质量评价的过程看得见/109
（一）评价内容的可见与可行/109
（二）活动过程的实施与改进/121
二、帮助教师内化质量的行动/147
（一）规范标准目标先行/147
（二）研训一体思辨真问题/148
（三）在持续改进的过程中建立课程自信/155
参考文献/157
后 记/159

《寻迹生活教育——宛南生活活动观察与评价案例集》
小 班
生活健康
我爱喝水 麻建玲/ 3
我要拉便便 杨月红/ 8
我爱洗澡 孙 瑾/ 13
动动我的身体 张 丽/ 17
萝卜医院 杨文祎/ 21
好吃的橘子 吴晓雯/ 28
想吃苹果的鼠小弟 孟宇堃/ 33
五彩汤圆 邱雪窈/ 38
炒小菜 陈 燕/ 42
睡觉了 陶 楠/ 46
啊呜来了 戴丽丽/ 53
波波熊的袜子 孟宇堃/ 59
快乐游戏
小兔乖乖 陈逸琪/ 67
小乌龟搬家 农若安/ 71
勇敢的小鸟 项建滨/ 76
疯狂动物城 范 琪/ 81
捉迷藏 张 芳/ 86
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