欧洲成人教育研究

第一章绪论1
第一节研究背景与意义1
第二节文献综述4
第三节理论基础24
第四节研究设计36

第二章我国成人学习工作者的专业现状与挑战46
第一节成人学习领域的发展概况47
第二节成人学习工作者专业化建设的挑战58
第三节成人学习工作者专业化阶段与建设目标62

第三章欧盟成人学习工作者专业化建设66
第一节欧盟终身学习及成人学习政策背景66
第二节近年来欧盟有关成人学习工作者的研究成果述评70
第三节欧盟研究重点小结93

第四章英国成人学习工作者专业化建设96
第一节英国成人学习概述96
第二节英国继续教育领域(终身学习领域)改革历程100
第三节英国成人学习工作者专业标准102
第四节英国终身学习领域教师的资格证书框架111
第五节专业化建设的“去规范化”118

第五章爱沙尼亚成人学习工作者专业化建设126
第一节爱沙尼亚成人学习概况126
第二节爱沙尼亚专业资格证书体系129
第三节爱沙尼亚成人教育工作者专业标准与资格证书132
第四节塔林大学成人教育专业的质量管理体系136
第五节专业化建设的特征137

第六章德国成人学习工作者专业化建设140
第一节德国成人学习概况140
第二节德国成人教育工作者现状142
第三节德国成人教育工作者能力界定146
第四节德国成人教育工作者的学术教育154
第五节专业化建设的趋势与挑战158

第七章罗马尼亚成人学习工作者专业化建设162
第一节罗马尼亚成人学习概况162
第二节罗马尼亚成人教育工作者164
第三节“成人教育工作者专业化体系研究”项目研究成果
述评169
第四节罗马尼亚成人教育工作者专业化体系构建的初探173
第五节专业化体系建设的推进策略177第八章奥地利成人学习工作者专业化建设180
第一节奥地利成人学习概况180
第二节奥地利双层资格证书体系182
第三节奥地利继续教育学会的质量保障机制190
第四节资格证书体系的实施成果与影响192
第五节专业化建设的成功要素与未来挑战194

第九章瑞士成人学习工作者专业化建设198
第一节瑞士的教育体系198
第二节瑞士成人学习概述200
第三节瑞士三等级资格证书体系202
第四节成人教育质量保障标志eduQua211
第五节专业化建设的特点与趋势214

第十章欧洲成人学习工作者专业化建设的比较218
第一节成人学习工作者专业化建设举措的比较与总结218
第二节成人学习工作者专业化建设的主体与作用239
第三节欧洲成人学习工作者专业化建设反思253

第十一章我国成人学习工作者专业化建设的思考257
第一节我国成人学习工作者专业化建设的重点举措257
第二节我国成人学习工作者专业化体系建设推进重点266

参考文献276