《学习中心教学论》与《学习中心教学的学校行动研究》两书,是我主持的国家社会科学基金项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”的最终成果。前者呈现的是我对学习中心教学相关理论问题的思考,后者则介绍了四所中小学参与学习中心教学行动研究的过程及取得的成效。何谓“学习中心教学”?学习中心教学强调要将学生能动、独立的学习当作课堂教学全过程中的目的性或本体性活动,而将教师的教导当作引起和促进学生能动、独立学习的手段性或条件性活动。也就是说,在学习中心教学看来,教学过程的中心(目的、本体)是学生能动、独立的学习,而不是教师的教导;教导只是为学生能动、独立学习服务的手段或条件。因此,学习中心教学实际上是对传统的以教师及其讲授为中心的教学的一种转型性的变革,它试图将“以教为本的教学”转变为“以学为本的教学”(可简称为“学本教学”),以建立一种新的教学活动结构或教学活动形态。提出学习中心教学首先源于我对教学基本问题的一些新的理解。在对“教学”概念的理解上,国内教学论界普遍接受这样的看法:教学是由教师的教和学生的学两种活动构成的统一活动。但对于教与学以何种关系或方式结合在一起,以构成具有某种功能的统一的教学活动,国内教学论界并未形成一致的看法。之所以如此,主要是因为对“教学”概念的把握涉及对教学的价值取向或目标追求、学生学习与教师教导的机制、学习与教导的关系等诸多基础性问题的理解,而国内对这些基础性问题缺少深入的研究,也远未达成共识。经过多年的研究,我们认为,在当今时代,我国学校教学的价值取向应从“以学生掌握知识为本”调整为“以学生的发展为本”(即以学生素养的形成与完善为本)。而学生素养发展具有特定的机制:学生素养不能以接受的方式从教师那里直接获得,而是要基于自身能动的学习活动过程才能形成。对应地,教师教导学生的机制不是直接传递,而是通过对学生能动学习活动的引导和促进,间接地影响学生的素养发展。因此,教导与学习在教学过程中显然不是平行或等价的关系,两者之间也不是通过简单的相加而构成完整的教学活动;相反,从在教学过程中所应发挥的功能和占据的教学时空来看,教导与学习之间存在着明显的差异和联系。这种差异和联系集中表现在,它们之间的关系是一种手段与目的的关系,或者说,是条件与本体的关系。由此可见,在完整的教学活动中,作为目的性或本体性活动的学习自然要成为教学的中心,而教导只是为学生能动、独立学习服务的一种手段性或条件性的活动。简言之,以发展为本的教学必然要求教学以学习为中心,或者反过来说,学习中心是实现以发展为本的必要条件。