现代五大职教模式（精）

第一篇 北美的CBE
第一章 CBE模式的平台
第一节 法律制度体系
一、职业教育方面
二、职业准入方面
第二节 组织管理体系
第三节 教育间的衔接
第四节 质量保证体系
第二章 CBE模式的实施
第一节 专业设置
一、人才需求调查
二、人才规格调查
三、专业设置分析
第二节 培养目标
一、DACUM基本概念
二、DACUM研讨
三、DACUM研讨后的工作
四、DACUM的用途与优点
五、容易出现的问题与对策
第三节 课程开发
一、学习包开发人员
二、学习包开发过程
三、资源室的建立
第四节 教学实施
一、CBE教学流程
二、CBE模式中指导教师的工作
三、教学设施、设备等硬件的管理原则
四、学生学籍档案管理
第五节 教学评价
一、学生考核管理原则
二、学生学习成绩评定
三、毕业或肄业面试
第三章 CBE模式的创新
第一节 CBE模式与传统模式比较
第二节 CBE模式实施带来的变化
一、对学生来讲
二、对教师来讲
三、对教学管理人员来讲
四、对聘用单位来讲
第二篇 德国响双元制
第四章 双元制模式的平台
第一节 法律制度体系
第二节 组织管理体系
一、宏观管理机制
二、学校管理机制
第三节 教育间的衔接
第四节 质量保证体系
第五章 双元制模式的实施
第一节 专业设置
第二节 培养目标
一、培养目标确定的依据
二、培养目标的基本构成
第三节 课程开发
一、学习领域课程的国标开发
二、学习领域课程的校本开发
第四节 教学实施
一、学生入学
二、教学组织
三、教学方法
第五节 教学评价
一、考试命题
二、考试组织
第六章 双元制模式的创新
第一节 双元制模式与传统模式比较
一、制度设计比较
二、模式设计比较
第二节 双元制模式实施带来的变化
第三篇 澳大利亚的TAFE
第七章 TAFE模式的平台
第一节 法律制度体系
第二节 组织管理体系
第三节 教育间的衔接
第四节 质量保证体系
第八章 TAFE模式的实施
第一节 专业设置
第二节 培养目标
第三节 课程开发
一、课程开发的依据
二、课程开发的机构
三、课程开发的过程
四、开发的课程体系
第四节 教学实施
一、入学资格
二、教学策略
第五节 教学评价
一、能力考核标准
二、能力考核方法
第九章 TAFE模式的创新
第一节 TAFE模式与传统模式比较
一、机制创新
二、法规保障
三、能力本位
第二节 TAFE模式实施带来的变化
第四篇 英国的BTEC
第十章 BTEC模式的平台
第一节 法律制度体系
第二节 组织管理体系
一、国家职业资格委员会（NCVQ，现为QCA）
二、行业主导机构（Lead Bodies）
三、证书颁发机构（Awarding Bodies）
四、考试鉴定中心（Approved Centers）
第三节 教育间的衔接
一、职教层次间的衔接
二、普职类型间的衔接
第四节 质量保证体系
一、国家职业资格证书质量保证体系
二、BTEC的质量监控机制
三、BTEC的质量监控程序
第十一章 BTEC模式的实施
第一节 专业设置
一、专业类别
二、专业层次
第二节 培养目标
一、通用能力目标
二、专业能力目标
第三节 课程开发
一、课程体系
二、课程大纲的编写
三、教学文件的编写
四、学习支持系统
第四节 教学实施
一、教师的作用
二、学生的责任
三、教学程序
四、教学组织
五、内审与外审
第五节 教学评价
一、考核形式
二、考核方法
三、NVQ证书的取得
四、考核特色
第十二章 BTEC模式的创新
第一节 BTEC模式与传统模式比较
一、产学结合的机制
二、开放的证书体系
三、以能力为本位
四、以学生为中心
第二节 BTEC模式实施带来的变化
……
第五篇 瑞士的三元制
第六篇 比较评价
附录A 加拿大职业分类体系
附录B 头脑风暴法
参考文献