关注生命 生命教育的多维审视

导言……………………………………………………………………… (１)

第一章　生命完整性与教育…………………………………………… (４)

一　生命完整性: 生命之底色……………………………………… (４)

(一) 生命完整性的意蕴………………………………………… (４)

(二) 生命完整性还原生命底色………………………………… (１１)

二　生命完整性: 教育的不懈追求……………………………… (１３)

(一) 诉求“和谐” : 教育的应有之义………………………… (１４)

(二) 走入澄明之境: 教育的诗情守望………………………… (１８)

(三) 现实教育对生命完整性的异化及其归因分析………… (２２)

三　生命完整性的教育重构……………………………………… (３３)

(一) 实施“全人” 的教育内容……………………………… (３４)

(二) 倡导“学会关心” 的教育活动………………………… (４１)

(三) 运用“个性化” 的教育形式…………………………… (４５)

(四) 重塑“和谐” 的“精神家园” ………………………… (５０)

第二章　生命有限性与教育………………………………………… (５６)

一　识读生命有限性……………………………………………… (５６)

(一) 生命有限性的基本内涵…………………………………… (５６)

(二) 生命有限性的历史向度…………………………………… (５８)

二　生命有限性的教育审视……………………………………… (６５)

(一) 生命有限性的意蕴………………………………………… (６５)

(二) 人之生命有限性的教育价值……………………………… (７１)

(三) 生命有限性的教育诉求…………………………………… (７８)

三　基于生命有限性的教育建构………………………………… (８２)

(一) 教育理念: 直面生命有限? 追求生命无限…………… (８２)

( 二) 师生关系: 走向精神相遇? 促进生命成长…………… (８８)

(三) 教育形式: 注重生命体验? 实现生命拓展…………… (９２)

第三章　生命开放性与教育………………………………………… (９９)

一　开放: 生命的存在方式……………………………………… (９９)

(一) 识读生命的开放性………………………………………… (９９)

(二) 生命的开放性的特征…………………………………… (１０３)

(三) 生命的开放性的维度…………………………………… (１０６)

二　历史: 中西方对生命的开放性的关注……………………… (１１３)

(一) 中国历史上生命的开放性思想………………………… (１１３)

(二) 西方历史上生命的开放性思想………………………… (１１９)

三　意蕴: 开放对个体生命成长的价值………………………… (１２７)

(一) 逃离束缚———挖掘潜力………………………………… (１２７)

(二) 超越当下———追求可能………………………………… (１２８)

(三) 提升境界———涵养生命………………………………… (１３１)

四　困惑: 生命的开放性在教育中的迷失及归因分析………… (１３３)

(一) 生命的开放性在教育中的迷失………………………… (１３３)

(二) 教育中“生命的开放性” 迷失之归因分析…………… (１４０)

五　完善: 教育对生命的开放性的关注………………………… (１５３)

(一) 呵护生命的关系性……………………………………… (１５４)

(二) 激发生命的活力………………………………………… (１６４)

(三) 重塑生命的自为性……………………………………… (１７０)

第四章　生命超越性与教育………………………………………… (１７７)

一　生命超越性的内涵…………………………………………… (１７７)

(一) 生命超越性的历史向度………………………………… (１７７)

(二) 生命超越性的厘定……………………………………… (１８５)

二　生命超越性与个体生命……………………………………… (１８７)

(一) 个体生命的有限性: 生命超越性的动力……………… (１８８)

(二) 个体生命的可能性: 生命超越性的源泉……………… (１９０)

(三) 个体生命的生成性: 生命超越性的活力……………… (１９２)

(四) 个体生命的文化性: 生命超越性的体现……………… (１９４)

三　生命超越性视阈下的教育实然发展与应然追求…………… (１９７)

( 一) 实然发展: 现实教育中对生命超越性的遗忘………… (１９７)

(二) 应然追求: 个体生命的超越性对教育的诉求………… (２０５)

四　关注生命超越性的应然教育策略…………………………… (２１１)

(一) 提升生命境界…………………………………………… (２１１)

(二) 坚定生命信仰…………………………………………… (２１４)

(三) 寻求生命意义…………………………………………… (２１７)

(四) 走向生命审美…………………………………………… (２２０)

第五章　生命非连续性与教育……………………………………… (２２５)

一　非连续性: 生命发展的重要一维…………………………… (２２５)

(一) 生命发展的非连续性内涵界说………………………… (２２５)

(二) 生命发展的非连续性理论解读………………………… (２３０)

二　非连续性发展观: 教育完善之必需………………………… (２３６)

(一) 连续性发展观及其局限性……………………………… (２３６)

(二) 非连续性发展观对生命发展的独特价值……………… (２４２)

(三) 非连续性发展的主要形式……………………………… (２４６)

(四) 非连续性发展形式对生命发展影响的特点分析……… (２５５)

三　走向完善: 教育对生命发展非连续性的关注……………… (２５８)

(一) 拓展教育研究的视阈…………………………………… (２５９)

(二) 教育实践中关注生命发展的非连续性………………… (２６４)

第六章　生命非理性与教育………………………………………… (２７４)

一　识读非理性: 唤醒生命的动力……………………………… (２７４)

(一) 非理性的历史向度……………………………………… (２７４)

(二) 非理性的内涵…………………………………………… (２８１)

二　反思非理性: 直面生命的本真……………………………… (２８６)

(一) 非理性视阈下的人……………………………………… (２８７)

(二) 教育的非理性诉求……………………………………… (２９２)

(三) 非理性在现代教育中的缺失…………………………… (２９９)

三　建构非理性教育: 绽放生命的色彩………………………… (３０５)

(一) 关注完整的教育　善待个体生命非理性的发展……… (３０７)

(二) 关注教育中的生命体验　激发个体生命非理性的活力… (３０９)

(三) 关注教师的非理性　点燃个体生命非理性的火种…… (３１２)

( 四) 倡导人文精神的课程　唤醒个体生命非理性的

意识……………………………………………………… (３１４)

( 五) 营造轻松的教育氛围　释放个体生命非理性的

潜能……………………………………………………… (３１５)

(六) 感悟生命之美　提升个体生命非理性的境界………… (３１８)

参考文献……………………………………………………………… (３２２)

后记…………………………………………………………………… (３３９)