基于助学稿的小学语文学习设计

前言 另一种教育叙事
第一章 基于“助学稿”的小学语文“学习设计”研究
一、研究的简要回顾
（一）研究的基本思路
（二）研究发展的过程
（三）获得的研究成效
二、研究成果的内容
（一）解读与梳理课程标准
（二）分析学生的阅读期待
（三）设计出单篇“助学稿”
（四）设计出单元“助学稿”
三、推广应用与深化研究
（一）推广应用的目标
（二）推广应用的要求
（三）推广应用的措施
（四）推广应用的反思
第二章 丰富“基于目标层级”的“助学稿”
一、选择研究应用的方向
（一）分析问题
（二）选择方向
二、把握研究运用的关键点
（一）形成“助学稿”的正确理解
（二）注重“助学稿”的各类设计
（三）深化“助学稿”的实践应用
三、从“单篇”到“组块”的设计
（一）单篇式“助学稿”
（二）组块式“助学稿”
四、推广应用研究的成效
（一）切实提高了课堂有效性
（二）开发了一系列“助学稿”
（三）提升了教师专业素养
（四）形成了浓厚的教研氛围
五、助学稿学习设计课例
（一）《小鸟和牵牛花》
（二）《你一定会听见》
第三章 推广实施“基于目标层级”的“助学稿”
一、基于实际选择研究切入点
（一）改变课堂教学
（二）转变学习方式
（三）促进理论学习
（四）推进课例研究
二、拓展“助学稿”的形式
（一）“积累”式
（二）“批注”式
（三）“导学”式
（四）“整理”式
三、研究引领学校发展
（一）教师的成长
（二）学生的成长
（三）实践的思考
四、“助学稿”学习设计课例
第四章 拓展“基于阅读期待”的“助学稿”
一、深化研究阅读期待分析的背景
（一）认识阅读期待
（二）规范研究流程
二、“阅读期待分析”基础上形成“助学稿”
（一）明晰“阅读期待分析”的内容
（二）探索“阅读期待分析”的方法
（三）形成“助学稿”的多种形式
三、深化研究带来的变化
（一）阅读教学更加关注学情
（二）课堂还学生阅读自主权
（三）有效释放学生学习潜能
（四）极大促进教师专业发展
四、“助学稿”学习设计课例
（一）《搭石》（第一课时）
（二）《我应该感到自豪才对》（第一课时）
第五章 探索适应不同文体的“助学稿”
一、学会应用“助学稿”
（一）“助学稿”的本质含义
（二）“助学稿”的应用要求
二、不同文体课文的“助学稿”
（一）记叙类课文“助学稿”
（二）散文类课文“助学稿”
（三）寓言类课文“助学稿”
（四）童话类课文“助学稿”
三、研究促进学校发展与提升
（一）学生综合素养得到提升
（二）教师教学能力得到提高
四、“助学稿”学习设计课例
（一）《金色的鱼钩》
（二）《扁鹊治病》
第六章 运用前置任务式“助学稿”的探索
一、前置任务式“助学稿”开发的回顾
（一）需求与基础
（二）研究行动
二、前置任务式“助学稿”设计的特点
（一）三大要素
（二）四大特色
（三）五大类型
三、前置任务式“助学稿”的研究成效
（一）促进预习习惯的养成
（二）促进自学能力的提高
（三）促进高效课堂的构建
（四）促进教学能力的提升
第七章 “1+1课堂”的“助学稿”的设计与使用
一、研究的基础
（一）“1+1”课堂的研究
（二）“1+1”课堂模式
（三）“助学稿”的引入
二、“1+1课堂”的“助学稿”设计
（一）基本原则
（二）主要类型
三、取得初步成效
（一）找到学校特色发展方向
（二）促进了学生全面发展
（三）促进了教师个体发展
四、“助学稿”学习设计课例
第八章 应用“助学稿”的研究实践
一、从应用到研究
（一）正视实践问题
（二）引入研究成果
（三）开展应用研究
二、应用与设计、拓展与创新
（一）应用与设计
（二）拓展与创新
三、在应用与研究中获得成长
（一）教师团队素养提升
（二）学生群体能力发展
四、“助学稿”学习设计课例
（一）《香港，璀璨的明珠》
（二）《纪昌学射》
第九章 “助学稿”在低年级群绘本阅读中的运用
一、“助学稿”为群绘本阅读提供支架
（一）绘本阅读面临的问题
（二）助学稿引入绘本阅读
二、探索群绘本学习“助学稿”形式
（一）“对比式助学稿”：良好习惯
（二）“方法式助学稿”：阅读策略
（三）“写作式阅读单”：起步写作
三、成效与思考
（一）初步成效
（二）一些思考
四、教学案例：《藏在哪里了》
（一）课前设计
（二）课堂教学
（三）课后反思
后记 每一步都是风景