教育的时代性镜像

目录
绪言 教育的“初心” 1
第一章 当代教育生态概说及其反思 12
第一节 当下教育生活的一种文学记录—— 温新阶的中篇小说《铁猫子》解读 12
一、引语：教育小说作为文学书写的“新”领域 12
二、“管中窥豹”：从竹园到当下教育生活 13
三、铁猫子—— 历史文化遗存与教育生活的多重钳制 15
四、余论：教育战线的文学纪实 17
第二节 教育异化的挚诚书写及其批判—— 俞莉的中篇小说《潮湿的春天》解读 18
一、“流水线”教育异化的当下呈现 19
二、“共犯”—— 一种庸碌的教师面貌存在 22
三、社会个体的批判性认识：教育生机呈现的可能 25
第三节 当下教育症结的洞悉及其隐忧的书写—— 毕飞宇的短篇小说《大雨如注》解读 27
一、“狠”与“弱”：当下教育之思 28
二、价值混沌：缺位的教育责任者 30
三、当下教育生态：需要“大雨”的浸润 32
四、结语：写作，在理解生活中抵达现实深处 34
第四节 高考之殇与教育之思—— 以探析长篇小说《磨尖掐尖》为中心 35
一、公平与不公 36
二、状元种子与畸形生长 38
三、抵达现实与催生改革 40
第五节 现代教育在功利路上还要走多远？—— 以卢岚岚的中篇小说《公开课》《在导师身边》而论 42
一、亦空亦幻“公开课” 42
二、亦虚亦假“庸导师” 44
三、有益无益“新教育” 45
四、可叹可恨“苦家长” 47
第二章 教育观念的文艺阐释与批判 50
第一节 用生命影响生命—— 电影《可爱的你》中的教育观 50
一、家庭教育强调关爱与陪伴 51
二、学校教育标榜师生心灵沟通 53
三、社会教育需要维护教育公平，保护大众梦想 55
四、结语 57
第二节 “他者”群体的出路—— 纪录片《村小的孩子》中的教育理念 58
一、学校教育：应确保资源充足且使学生获取便利 59
二、家庭教育：应提高沟通质量并增强监督引导 60
三、社会教育：要浇灌孩子梦想并培育自律自强观念 61
四、结语 63
第三节 走出孤岛—— 《少年收容所》中的教育观 64
一、原生家庭：逃不出的牢 65
二、收容所：回不去的家 68
三、上帝角色：遮不住的光 71
四、结语 73
第四节 世界只因一个晚上就可以改变—— 《垫底辣妹》中的教育观 73
一、自我教育是个体蜕变的基石 74
二、家庭教育是个体发展的范式 76
三、学校教育是个体成长的养分 77
四、自我教育、家庭教育与学校教育的关系 79
五、结语 79
第五节 爱与梦想的传递—— 电影《摔跤吧！爸爸》中的教育观 80
一、尊重孩子天赋基础上的引导 81
二、无差别对待的育人理念 82
三、“严父式教育”之思 84
四、结语 87
第三章 生命书写与教育的灵魂塑造 88
第一节 “伤痕教育”境遇下学生个体生命成长的探索——从孙敏瑛的中篇小说《暗伤》说开去 88
一、教育藩篱之网—— “伤痕教育” 89
二、教育救赎之路——“以人为本” 91
三、教育的力量—— 探索孩子个体生命成长的可能 93
第二节 当前中国教育生态与生命痛感的书写—— 余一鸣中篇小说《种桃种李种春风》解读 95
一、当前的中国教育生态 95
二、教育夜幕下的社会问题 97
三、人性复归及作家的文学理想 98
第三节 青涩的生命与苍老的根系—— 杨争光小说《少年张冲六章》解读 100
一、青涩的生命：问题少年的“成长”史 101
二、少年眼中的语文课：理想照不进现实 103
三、苍老的根系：基于“生长土壤”的批判 104
四、结语 106
第四节 战争背景下“教书匠”的精神指向—— 刘照如的短篇小说《三个教书匠》解读 108
一、“教书匠”的人性光辉—— 真、善、美的典型 108
二、“教书匠”的姿态—— 教师形象的回归 111
第五节 一场乌托邦式的自我灵魂教育—— 残雪中篇小说《读书会》中的理想教育书写 113
一、心与魂：内在世界的疏离与关注 114
二、灵魂之壑的甘泉：“爱”之体验的多重表达 116
三、感动于“爱”的自我灵魂教育：乌托邦式的理想教育 118
四、结语 121
第四章 “他者”彰显中的教育镜鉴 123
第一节 培养生命中“完整的人”—— 从电影《少年时代》说起 123
一、拒绝塑造单向度的人 124
二、释放负重的心灵 125
三、回归生命的原点 128
四、结语 129
第二节 生命的告白与教育的阴郁叙事—— 以日本作家凑佳苗小说《告白》中的教育困境书写而论 130
一、成长乐章的多重和鸣 130
二、暗疾丛生的青春教育 133
三、结语：教育生态的批判与教育面貌的多维叙事 138
第三节 象牙塔“除魅”——《象牙塔》中美国高等教育的困境探析 138
一、陨落的神坛：市场化浪潮下的高等教育 140
二、倾斜的天平：精英与大众之辩 143
三、批判性思维：在质疑声中一往无前 145
四、结语 147
第四节 多维建构下的成长“百科全书”—— 罗伯特?麦卡蒙长篇小说《奇风岁月》解读 147
一、童年个体的多彩塑像与纯粹童真的浪漫颂歌 148
二、人生续曲的复杂展示与成长维度的重新定义 150
三、时代更迭中的小镇变迁与社会塑型的深层探讨 153
第五节 家庭教育的自觉与自由—— 从贝蒂?史密斯的《布鲁克林有棵树》谈起 154
一、自觉意识下的家庭教育 155
二、规范制约下的成长自由 157
三、差异对比下的自审自省 159
第五章 多样态时代教育的艺术呈现 161
第一节 当下中国家庭教育的困顿与新生—— 俞莉的中篇小说《宝贝》解读 161
一、一元化的教育理念：父母之外也应有天地 162
二、缺席的父亲：事业之外仍应有家庭 164
三、难解的脐带：孩子之外还应有人生 166
第二节 以“命”为名的家庭教育—— 从陈希我中篇小说《命》中的母女关系谈起 168
一、单身母亲的教育：专制而极致 169
二、家庭教育的本义：绽放生命光彩 170
三、作家的文学书写：对爱与教育的反思 172
第三节 中国家庭教育弊端及其应然生态的建构—— 电视剧《虎妈猫爸》中的教育观批判 173
一、中国孩子—— 教育制度的殉葬品 173
二、中国式家庭—— 教育环境的映射体 176
三、五位一体—— 教育生态的应然面貌 178
第四节 中国特殊教育的当下困境及其希望—— 以《来言》和《一个都不放弃》而论 181
一、温情叙写特殊儿童的成长 182
二、真诚奏响特殊教育的赞歌 184
三、热切追寻社会的关注 186
四、结语 188
第五节 留守儿童教育境况的书写与乡村教育的守望—— 海嫫的中篇小说《听风村的孩子们》解读 189
一、农村留守儿童：封闭乡村中飘摇的小草 190
二、农村教育：教育理想信念的失落 192
三、乡村支教教师：用爱唤醒孩子的生命 195
第六章 教育的守望及其发展的可能 198
第一节 “奴役”之殇与教育守望—— 吕幼安的中篇小说《首席考》解读 198
一、殇之源：世俗驱使下的功利心 199
二、殇之痛：理想与现实的裂帛音 200
三、殇之思：教育洪流中的守望人 202
四、结语 204
第二节 教育的失落与回归—— 东紫的中篇小说《红领巾》解读 204
一、教育目的的功利化与教育方向的迷失 205
二、教育内容的空洞与教育方法的贫乏 207
三、温情与爱：教育回归之初探 209
第三节 留守儿童的成长困境及其精神世界的重塑—— 以探析《少年木耳》《空麻雀》《离离原上草》为中心 211
一、留守儿童的成长困境：阴湿之境的寄生者们 212
二、呼唤教育使命的归位：边缘之地的心灵守护 214
三、关注孩子精神世界的重塑：永不坍塌的爱的桥梁 217
第四节 “是”“非”之间的教育之思—— 以陈新的中篇小说《蝶变》《由浅入深的寂寥》而论 219
一、惩罚教育的“是”与“非”：呼唤赏识教育的春天 219
二、应试教育的“是”与“非”：呼吁素质教育的切实发展 221
三、结语：倾听孩子的声音 224
第五节 教之“镜”育之“鉴”—— 梁卫星的长篇小说《成人之美兮》解读 226
一、所谓“成人之美” 227
二、所谓“师道之传” 229
三、所谓“求学之道” 231
四、结语 233
附论 234
公民教育的缺乏及其当下吁请 234
一、中国公民教育的缺乏 234
二、公民教育的当下吁请 236
审美文化教育与人的自由全面发展的可能 239
一、审美文化的界定与审美文化教育的开展 239
二、新时期以来审美教育的实施、创新发展及其对人的培育作用的明确认定 241
三、审美文化教育创造人的自由全面发展的可能：基于马克思学说与现时代人的发展状况的考察 243
四、结语 246
当代教育学者理应成为公共知识分子 246
一、“专业”的教育学者 246
二、专业性与公共性是相对的 248
三、当代教育学者作为公共知识分子 249