目 录
前 言 1
一、问题的缘起 1
二、研究现代教育哲学的意义 3
三、国内外研究现状 5
四、逻辑与结构 15
第一章 现代教育哲学形成的历史背景 1
第一节 前现代的教育观念 1
一、中国古代的教育哲学：儒家的教化观 1
二、古希腊教育哲学：走出洞穴与重返洞穴 9
第二节 现代教育哲学的近代政治思想史背景 18
一、文艺复兴时期 21
二、人文主义与马基雅维利 25
三、宗教改革时期 30
第三节 现代教育哲学的哲学背景 38
第二章 启蒙精神与现代教育的初步展开 51
第一节 作为现代教育理论新基础的“本然的人” 52
一、原子式个人与“投降的谈判” 52
二、自由的个人与“天赋人权” 59
第二节 为现代政制设计教育“应然的人” 65
一、区分政治与教育的理论依据 66
二、教育在洛克政治哲学中的地位 70
三、现代政治社会与理性自由人 74
第三章 现代教育哲学方案的修正与补充：道德教育 80
第一节 道德教育的缘起：自然状态与文明社会的对立 81
一、自然状态与文明社会的对立 81
二、作为启蒙精神的“分裂者” 85
第二节 道德教育的主题：塑造“自然人”和“道德公民” 90
一、从自然状态到社会状态 91
二、道德的宗教化与宗教的道德化 93
三、道德教育塑造现代社会的合格公民 96
第三节 道德教育的意义：以德性为中心的重新奠基 102
一、对德性至高无上地位的重新肯定 103
二、“公意”与道德教育困境 107
三、道德哲学对现代政治思想的影响 109
第四章
现代教育哲学的革命性方案：马克思的教育哲学 114
第一节 马克思教育哲学思想创立的历史语境 115
一、马克思教育思想产生的历史条件 115
二、马克思教育思想产生的理论前提 117
第二节 马克思教育哲学思想体现的革命性变革 126
一、解开“人的本质”之谜 126
二、开启教育本质的新视域 131
三、赋予教育目的崭新意涵 136
四、提出全面发展的现实途径 140
第三节 马克思教育哲学思想的当代价值 144
一、实现教育思维方式的变革 145
二、培育现代社会的合格主体 149
第五章 现代教育设计的焦虑与前途 157
第一节 启蒙精神遗产中的现代教育设计 157
第二节 现代教育设计困境的根源以及前途 164
一、现代教育陷入困境的根源 165
二、现代教育革新的方向与前途 175
参考文献 184
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