目录
前言
第一篇 困惑:对教师教育的审视与追问
第一章 教师教育理论与实践的断裂—象牙塔中的学习 3
第一节 课程内容的理论化 4
第二节 教育模式的机械化 8
第三节 组织形式的制度化 11
第四节 评价方式的学术化 13
第五节 主体关系的疏离化 17
第二章科学主义与工具理性的规约 21
第一节 科学主义之于教师教育的阻碍 21
第二节 工具理性之于教师教育的制约 35
第二篇 探寻:实践取向的教师教育的价值旨趣
第三章教师教育的历史演变与价值取向 51
第一节 教师教育的产生与发展 51
第二节 教师教育的价值取向 59
第四章实践取向的教师教育的内在旨趣 72
第一节 实践取向:教师教育的重构 72
第二节 实践取向的教师教育的内涵、特征与意蕴 78
第三节教师实践智慧的养成:实践取向的教师教育 90
第五章实践取向的教师教育的理论导引 102
第一节 现象学:本质还原的哲学思潮 102
第二节 情境学习:实践情境的有效参与 111
第三节 缄默知识:个体知识的真正来源 118
第三篇 借鉴:实践取向的教师教育的国际经验
第六章基于实践:美国教师教育改革 127
第一节 美国教师教育改革的动因 127
第二节 实践取向的美国教师教育的现状分析 134
第三节 对实践取向的美国教师教育的评析 146
第七章关注实践:英国教师教育改革 156
第一节 英国教师教育改革动因 156
第二节 实践取向的英国教师教育现状分析 159
第三节 英国教师教育研究案例—BAT项目 171
第四节 实践取向的英国教师教育评析 181
第八章走向实践:日本教师教育的发展 186
第一节 日本教师教育的发展历程 186
第二节 日本实践取向的教师教育的现实样态 193
第三节 对日本实践取向的教师教育的评价 205
第四节 日本实践取向的教师教育对我国的启示 208
第四篇 抉择:实践取向的教师教育的转变与发展
第九章实践取向的教师教育的理念转向 215
第一节 实践取向的教师教育的理念 215
第二节 技术理性向交往理性的转向 227
第十章回归实践:我国教师教育改革发展路径 239
第一节 学习内容:在实践中获取实践性知识 239
第二节 学习方式:主动建构自身知识体系 245
第三节 教师角色:教师成为一名研究者 255
第四节 组织形式:积极构建专业学习共同体 261