乌托邦之路：一份来自乌尔姆的设计教育方案

绪论
一 问题的提出
二 文献综述
三 理论框架与研究方法
四 研究意义
第一章 “我们开始，就从这儿，乌尔姆”——乌尔姆设计学院的建立
第一节 西方现代设计的乌托邦之路
一 西方现代设计的乌托邦构想
二 包豪斯教育思想的遗留问题
第二节 现代设计教育在第二次世界大战后德国重建中的回归
一 美国“再教育”政策下的教育与文化重建
二 现代设计在德国第二次世界大战后重建中的复兴
第三节 乌尔姆的文化重建与乌尔姆设计学院的建立
一 “白玫瑰”精神中的文化启蒙内涵
二 乌尔姆国民大学的文化启蒙活动
三 来自包豪斯灵感的教育方案
本章小结
第二章 “包豪斯与乌尔姆”——文化启蒙理想下对包豪斯教育思想的继承与批判
第一节 乌尔姆的“新包豪斯”教育理念
一 20世纪50年代乌尔姆文化生活
二 包豪斯人在乌尔姆
三 乌尔姆“新包豪斯”的专业教育与实践
第二节 功能主义美学与科学方法论的冲突
一 迈向科学理论与实践的新实验
二 关于包豪斯的继承与批判的观念冲突
第三节 作为美学符号的设计教育思想
一 文化符号与贸易品牌
二 美学符号的政治经济学
本章小结
第三章 “炼金术时代的化学”——技术狂热中的科学方法论之争
第一节 后比尔时代的科学方法论勃兴
一 1960年前后的乌尔姆文化生活
二 从功能主义美学走向科学方法论
三 科学方法论在基础课中的植入
四 科学方法论在专业实践中的发展
第二节 两种科学方法论的观念冲突
一 X型人与Y型人的方法论之争
二 学院目标定位的冲突与平衡
第三节 科学方法论的迷思
一 冷漠的“乌尔姆直角”
二 作为“方法”的符号
本章小结
第四章 “我们游行!向左对齐直到结束”
——改革与批判浪潮申功能主义职业化教育的困境
第一节 高度理性化的功能主义职业化教育
一 20世纪60年代中后期丰裕社会中的改革、批判与革命
二 理论与实践相平衡的职业化教育方针
三 新的平衡机制下的科学理论课程
四 各系的功能主义职业化教育与实践
第二节 20世纪60年代后期乌尔姆功能主义职业化教育的困境
一 功能主义批判思潮对乌尔姆教育思想的抨击
二 革命的学生与理性的教育
三 高等教育改革背景下学院的财政困境
第三节 乌尔姆教育思想面临的双重矛盾
一 精英主义的文化启蒙理想同德国第二次世界大战后
教育体制改革的矛盾
二 “价值无涉”原则与文化启蒙理想的矛盾
本章小结
结语
——象牙塔里迷恋的文化狂想
附录
附录一 乌尔姆设计学院大事年表
附录二 重要译名对照表
附录三 乌尔姆设计学院的教学组织结构
附录四 乌尔姆设计学院教育方案
附录五 乌尔姆设计学院建筑导视图
参考文献
后记