高中生学习参与的质性研究

绪论
  节  研究源起
    一  理论发展——学习理论的转向
    二  实践呼唤——学生学习的“异化”
  第二节  文献综述
    一  “学生参与”的内涵
    二  “学生参与”的意义
    三  “学生参与”的实证研究
  第三节  概念界定
    一  学习
    二  学习参与
  第四节  研究目的及意义
    一  研究目的
    二  研究意义
章  研究设计与过程
  节  研究问题的提出
  第二节  研究方法的选择
  第三节  研究路线的构想
  第四节  研究过程的展开
    一  样本的选择
    二  资料的收集
    三  资料的整理与分析
  第五节  研究者的反思
    一  研究的效度和推广度
    二  研究的伦理道德问题
    三  作为研究工具的研究者
    四  研究可能存在的局限性
第二章  学生学习参与的图景及意义建构
  节  课堂教学中学生学习参与的现时样态
    一  “被动”：置身前台的身体规训
    二  “走神”：藏在后台的自由意志
  第二节  学生对学校的认知及意义赋予
    一  “牢笼”：学生在校的直观感受
    二  “游戏场”：学生在校的内心寄托
    三  “家”：学生在校的精神归属
  第三节  学生对学习的认知及意义赋予
    一  “掌握知识”：学习的“复制”说
    二  “机械劳动”：学习的“训练”说
    三  “好工作和好生活”：学习的外在意义
    四  “提升素质和培养能力”：学习的内在意义
第三章  学生学习参与的轨迹及自我建构
  节  教育过程中学生学习参与的历时轨迹
    一  中心移至边缘的离心
    二  完全离心
    三  边缘移至中心的向心
    四  完全向心
  第二节  学生学习参与中形成的学业自我概念
    一  “保送生”
    二  “平庸之人”
    三  “充分参与者”
  第三节  学生学习参与中自我概念的建构历程
    一  以自我知觉为基础的内部路径
    二  以镜像自我为参照的外周路径
第四章  学生学习参与的影响因素
  节  近过程：影响学生学习参与的黏合剂
    一  成绩是强化学生学习参与的象征物
    二  同辈群体是影响学生学习参与的关系网
    三  教学模式是促使学生学习参与的助推手
  第二节  学习者：影响学生学习参与的动力源
    一  学习兴趣是激发学生学习参与的直接动力
    二  学习习惯是影响学生学习参与的持久动力
    三  自我概念是影响学生学习参与的深层动力
  第三节  环境：影响学生学习参与的隐课程
    一  宏观系统
    二  微观系统
  第四节  时间：影响学生学习参与的经验事件
第五章  走向“参与学习”
  节  走向“参与学习”的必要性与可能性
  第二节  “参与学习”的内蕴
    一  “参与学习”的个体维度
    二  “参与学习”的社会维度
    三  “参与学习”的特征
  第三节  走向“参与学习”的实践策略
    一  反抗“平庸”：培养学生的积极自我
    二  超越“模式”：转变教师的教学行为
    三  重建“家园”：平衡学校的生态秩序
  第六章  结语
参考文献
附录一
附录二
附录三
附录四
附录五
后记