道理与功夫

导论 超越对象化 回归本体性
一 超越对象化
二 回归本体性
三 突破学科藩篱
四 复兴学科人文性
五 人文教育之意蕴
六 循道的理路
上篇 人文教育“原理”论
第一章 人文道理：教育的人文原理
一 科学真理与人文道理内涵
二 科学真理与人文道理的比较
三 科学真理与人文道理的关系
四 教育学的“人文道理”特性
五 走向“人文道理”范式
第二章 知行合一：人文教育根本原则
一 “知行合一”的内涵
二 “知行合一”的存在特征
三 “知行合一”的人文教育意蕴
四 知行合一：将教与育合一生成
第三章 诚：人文教育本体功夫
一 “诚”的意蕴：中国传统的体认
二 “诚”的比较：中西文化的侧重
三 “诚”的境界：信仰觉悟的方式
四 “诚”：人文教育的本体功夫
第四章 心力：人文教育本源旨归
一 “心”的历史向度：儒、道、佛“心”论异同
二 “心”的比较向度：中西“心”论之异
三 人文教育旨归：养成“心力”
第五章 成长：人文教育价值思维
一 成功型思维与成长型思维的内涵
二 成功型思维和成长型思维的特性
三 成功型思维与成长型思维的关系类型
四 营造育人观念转型的生态系统
第六章 精神：人文教育本体特性
一 人文学者：“无恒产而有恒心者”
二 人文精神：“涵义世界”与“意义世界”
三 人文知识：对象化之知与本体性之智
四 人文教育的本体性特点
中篇 人文教育“功夫论
第七章 隐喻
一 超越对象化的“唯概念”思维
二 回归本体性的“象思维”
三 复兴“隐喻”的人文教育价值和功能
第八章 体验
一 体验的生命：人文教育本体境界
二 生命的体验：人文教育方法视域
三 体验的人与人的体验：功夫即本体
第九章 对话
一 对话的含义
二 对话：“我一你”的关系
三 对话的人学前提
四 对话的人文教育意蕴
五 对话的人文教育方法论意义
第十章 问题性
一 “问题性教学”理论基础
二 人文教育“问题性教学”运用分析
三 “问题性教学”重要形式：问题性讨论
第十一章 实践反思
一 人文教育“实践反思”诠释
二 人文教育“实践反思”的策略
三 人文教育“实践反思”的路径
下篇 人文教育时代主题
第十二章 人文经典教育
一 人文经典教育的内涵：“惟精惟一”
二 人文经典教育特性：返本开新
三 人文经典之教：转识成智
四 人文经典之学：知行合一
第十三章 创新的人文基因
一 本立而道生：创新之本是文化
二 中西文化逻辑及其创新特点比较
三 形成逻辑自洽的创新教育大系统
第十四章 为机器立心
一 历史轨迹：潘多拉魔盒的打开
二 现实特点：技术的悖谬
三 未来已来：急迫的挑战
四 教育使命：向技术伸展人文“掌心”
第十五章 大学意志
一 为何提出大学意志？
二 大学发展：谁的意志？
三 大学意志何以可能？
余论教育学的人文反思
第十六章 回归人文性：教育学师生关系视角
一 教育学科的现实：知行合一与知行分离
二 师生关系决定教育学科的人文性
三 教育学科师生关系之理想形态
参考文献
后记 在路上