儿童科学学习力教育探索与实践

序言
第1章 科学学习力概述
1．1 相关定义与概念
1．2 “科学学习力”的由来
1．2．1 发展哲学的指引
1．2．2 建构主义学习理论的指引
1．2．3 信息加工理论的指引
1．3 相关研究背景
1．3．1 与学习心理学有关的研究背景
1．3．2 与教学论有关的研究背景
1．4 科学学习力发展模型及其课程设计
1．4．1 科学学习力发展模型
1．4．2 科学学习力课程设计
1．5 科学学习力课程设计的原则
1．5．1 自上而下原则
1．5．2 整体性原则
1．5．3 探索性原则
1．5．4 关注群体与个体发展原则
第2章 科学学习力中的感知觉与运动
2．1 感知觉与运动概述
2．2 认知神经与感知觉过程
2．2．1 认知神经
2．2．2 感知觉过程
2．3 视觉与视知觉
2．3．1 视觉
2．3．2 视知觉
2．4 听觉与听知觉
2．4．1 听觉
2．4．2 听知觉
2．5 多通道感觉加工与学习障碍
2．5．1 多通道感觉加工
2．5．2 学习障碍
2．6 运动与执行
2．6．1 客体的功能
2．6．2 顶部触碰区
2．6．3 镜像神经元
2．7 注意力
第3章 知识结构
3．1 相关概念
3．2 知识的分类
3．3 知识结构及其特性、模式
3．3．1 知识结构概述
3．3．2 知识结构的特性
3．3．3 几种知识结构的模式
3．3．4 科学学习力的知识结构模式与“跨领域”问题思考
3．4 科学学习力中知识结构概念的传承与建立
3．4．1 来自建构主义的启示
3．4．2 来自信息加工理论的启示
3．4．3 科学学习力中的知识结构概念的建立
……
第4章 科学学习力发展模型顶层与儿童社会性发展
第5章 教学设计与科学学习力教学探索
第6章 儿童科学学习力教育实践的内容
第7章 儿童科学学习力课程设计
第8章 儿童科学学习力评估研究
后记