小学数学大单元整体教学 这样做

章  从循因到定向：深度学习视域下的教材二次开发…………1
节 谛视教材：统编教材和差异实施的沟壑…………1
第二节 直面现状：教学现状和素养目标的脱节…………3
第三节 更新理念：整合视角和结构教学的迭变…………5
第四节 探索路径：二次开发向整体教学的进发…………6
第二章 从整合到拓展：单元整体设计中的路径探索…………8
节 基于内容重组的整合型单元整体设计…………8
案例1：把握图形特征  培养空间观念——人教版数学三年级上册第七单元“长方形和正方形”重构思考…………13
第二节 基于脉络重续的拓展型单元整体设计…………24
案例2：重构单元序列   深化思维结构——人教版数学四年级下册第五单元“三角形”重构思考…………29
第三节 基于结构重建的结构型单元整体设计…………36
        案例3： 基于认知结构整合知识序列  重构单元教学——人教版数学二年级上册“表内乘法（一）”和“表内乘法（二）”单元重构思考
第三章 从多点到多面：区域教材二次开发的实践范式…………47
节 小学数学教材二次开发的工具库建设…………47
第二节 区域研究教材二次开发的行动链探索…………52
第三节 小学数学拓展课学习材料的研发与实施…………58
第四章从实践到发展：大单元整合视角下的创新案例…………72
节 聚焦分类思想，建构结构化的知识网络…………72
案例1：由“一题”拓“一课”的深度构建——以拓展课“多变的四边形”教学为例……74
案例2：以活动经验发展分类思想——以整合课“三角形的分类”教学为例……83
案例3：聚焦分类思想  促进深度理解——以拓展课“变换无穷的第三个点”教学为例…93
第二节 基于多元表征，助推生长性的真实思考…………101
案例4： 数学多元表征学习下的拓展课任务设计与改进——以拓展课“相差面积在哪里？”教学为例…………103
案例5：整体架构  多维沟通——以整合课“运算定律练习”教学为例…………112
案例6：结构化构建图形概念  全场域体验深度学习 ——以整合课“特别的四边形：长方形和正方形”教学为例…………126
第三节 感悟变与不变，积累策略性的思考经验…………134
案例7：挖掘数学知识内在本质 丰富学生学习全过程——以整合课“用周长解决问题”教学为例…………137
案例8：变·辩·思：借问题驱动，促思维进阶——以拓展课“周长变变变”教学为例…144
案例9：妙用材料，让数学学习深度发生——以拓展课“正方形面积复习课”教学为例…151
第四节 发展数感量感和运算能力，发展联结式的数学思维…………159
案例10：开发学材的数学元素   发挥课堂的拓能价值——拓展课“口诀消数乐”教学为例…………162
案例11：借点子图之直观，促“法理”之融合——整合课“多位数乘一位数——口算乘法”教学为例…………167
案例12：借面积模型  促结构生长——以整合课“三位数乘两位数”教学为例…………174
第五节  培养创新意识，提升多维度的数学素养…………180
案例13：基于学材开发，让数学理解更有深度——以拓展课“你会画直角吗？”教学为例………183
案例14：“由错创题 一题一课”——以拓展课“你会画轴对称图形吗？”教学为例……191
案例15：一题一课：拓教与学的深度，寻解题的巧方法——以拓展课“趣变轴对称”教学为例…………198
案例16：引·放·思：指向思维发展的小学数学深度学习——以拓展课“另眼相看圆柱体”教学为例…………206
后记…………………………217