儿童视角与儿童的视角：理论与实践

　　本书为汇聚斯堪的纳维亚近十年学前理论与实践研究精萃的学术力作，由高校和幼教工作者合作完成，首次对“儿童视角”与“儿童的视角”新理论进行了详细描述，并将其与儿童早期教育实践紧密相连。本书回答了一个基本问题，即什么构成了“儿童视角”，以及这与儿童自身的视角有何不同。这些问题的答案对建立进步和发展的成人与儿童关系具有重要意义。本书作者开发了一个综合的专业儿童视角范式，该范式融合了最近的理论和实证儿童研究。全书清楚地介绍了基本理论和建议的应用，阐明了以儿童为导向的对儿童保育教育实践的具体相关性的理解，不仅可以为跨文化场域的儿童中心还是教师中心的传统命题提供新颖、丰富的理论资源，更有意在新兴理论和一线实践间展开交流与对话，开拓颇具新意的理论空间，同时创造性地展示理论与实践间充满张力的中间状态。本书为我们具体观察与理论与实践互文与共生，为解读歌德在《浮士德》中所说“理论是灰色的，而生活之树常青”提供了一个生动文本。全书结构紧凑，导论与正文四章首尾衔接，环环相扣。导论“儿童视角与儿童的视角——斯堪的纳维亚背景下”介绍了儿童发展生态快速变化产生的后果，主要涉及妇女就业革命和日托普及化等情况。此外，导论简要介绍了斯堪的纳维亚福利模式，以及由此引发的对社会、家庭照顾和保护下一代的责任的讨论，还说明和论证了儿童视角如何嵌入斯堪的纳维亚儿童早期教育课程，并给出了儿童视角与儿童的视角既有内部联系又有概念差异的具体定义。这些定义指导着本书各章的编写，也从中得到进一步阐释。第一章“追寻童年社会学和发展心理学中的儿童视角与儿童的视角”重点围绕以下四个问题加以阐释： （1）童年社会学某些领域是否存在明显的儿童视角？如果是，怎样以儿童概念化的方式，促进成人对儿童感知和生活经验的认知与意识？（2）情境—关系发展心理学某些领域是否存在明显的儿童视角？如果是，怎样以儿童概念化的方式，促进成人对儿童感知和生活经验的认知与意识？ （3）在这些理论体系中，儿童自己的观点是否处于中心地位？如果是，这些学科如何展示与呈现儿童自己的感知和生活经验？（4）未来是否可以形成一个（关于儿童视角的）公开的讨论平台？哪些概念对于童年社会学和情境—关系发展心理学的跨学科概念整合至关重要？第二章“儿童保育实践中的儿童视角：一种人文主义解释性方法”包括三节：第一节阐述了儿童视角的人类儿童保育方法——一种受到人文主义、文化对话和解释学理论取向强烈影响的立场。第二节转向儿童视角取向解释方法，描述测试和诊断方法的基本原理，讨论与测试和诊断方法的关键检查相关的方法。以儿童交流和日常实践为例，介绍了如何重构儿童对自己所处情境的理解的方法。继而论述成人（教师、研究人员）之间的误解最后如何演变成儿童的“缺陷”。第三节以描述学校课堂主体间性空间如何潜移默化地调节师生间的交流结尾。结论提出一个概括模型，说明使用解释性儿童视角与能力/诊断取向方法显著不同的结果。第三章“追寻儿童早期教育中的儿童视角与儿童的视角”首先简短回顾了早期儿童教育的本质和历史，以及儿童视角如何成为区分早期学习与学校学习的特征。下一步试图回答，我们能从实证研究，特别是北欧国家的实证研究中，了解到哪些关于儿童视角和儿童的视角的理念？基于儿童的视角，举例说明了实践行动的含义，即儿童的意义创造。第三章结尾对建立在儿童视角上的早期学校教育的前提条件进行了理论探讨。 第四章“儿童视角与儿童的视角理论和实践：总结、讨论和结论”包含对儿童视角与儿童的视角在比西方和斯堪的纳维亚文化更广泛的背景下的相关性的批判性讨论。首先对本书的导论和各章做了总结；然后讨论斯堪的纳维亚儿童福利价值方法是否具有代表性和价值；之后对儿童早期教育当下和未来的状况进行评估；接着讨论儿童视角国际化的问题和困境，特别是与文化差异和人类共性有关的问题。最后提出一个全球性日常教育主题作为结尾。总体而言，本书面向一线工作者提出的许多可行建议，具有广泛适用性。相信本书的翻译与引进，对于丰富我国学前教育研究范式与实践路径，推动学前教育学科建设，有着重要意义。

　　原著者［丹麦］迪翁·萨默尔（Dion Sommer），丹麦奥胡斯大学心理学与行为科学系发展心理学方向教授，主要研究领域为全球背景下的童年、早期儿童家庭教育、儿童视角、游戏理论等。［瑞典］英格瑞德·普拉姆林·塞缪尔森（Ingrid Pramling Samuelsson），瑞典哥德堡大学教育与传播系高级研究员，主要研究领域为学前教育、儿童学习、课程问题、国际视野中的学前教育等。［挪威］卡斯滕·亨代德（Karsten Hundeide），挪威奥斯陆大学社会科学学院心理系教授主译杜继纲：北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授，新疆师范大学教育科学院教授、副院长（援疆），中国学前教育研究会教师发展专委会主任