现代教学论基础

　　要真正地把握和理解教学论，对教学论形成明确的观点并非易事。因为，随着社会的发展，教学越来越复杂，人们对教学的理解的差异性就越大。今天，我们所知道的性质各不相同的教学理论从来没有如此多样和丰富，人们关于教学论的彼此分歧与冲突的看法和观点从来没有如此众多。在这些纷繁复杂、观点各异的教学论思想和观念中，我们可以相信谁的看法和观点？我们又应当依凭哪种教学论观念去认识和把握教学论，从而去理解和对待教学论？这些问题直接关涉我们对待教学论的立场、态度和方法，影响着我们教学论学科的建设和发展。犹如我们对“教学论是什么”这种追问方式的置疑，我们的确难以确切地回答“正确的教学论观念是什么”。但是，这并不妨碍我们基于我们自身的感觉和认识，指出目前人们对教学论不可取的几种不同的理解、看法和评价。概括起来，这些不同的认识主要有这样几种：一是按照科学性学问（主要以经典的自然科学为范本）以及知识体系的标准衡量教学论，认为教学论的不确定性现象意味着教学论的不规范、不科学、不可信，从而试图改变教学论的内容和形式，使教学论向科学看齐，用科学的标准衡量和制定教学论的科学化体系；二是按照其他文化的样式和状态来看待教学论的可变性，认为教学论的学科不成熟、不正常、不可用，从而着眼于改变教学论的现状，使教学论向成熟、正常的文化发展；三是按照意识形态的意志和观点来看待教学论的多义性，认为教学论的各种流派和观点都是批判和否定的对象，都是不正确、不先进、不可取的，从而致力于维护某种在意识形态意义上占主导地位的教学论，以此贬损和反对其他教学论。要克服和消除对教学论的这些不可取的认识，树立正确的教学论观念，我们首先应当把这些认识作为“真问题”来认真对待。按照教学论的“科学化”、“常规化”和“政治化”的一些观点和看法，可能会从根本上否认这些认识的真实性及其危害，或不把这些_认识当做什么了不起的问题。其实，多年来的实际情况也是如此。人们一方面确有思想和观念上的分歧和困惑，另一方面又没有真正地认真思考和严肃讨论这些问题，以为教学论本就应该是科学的、常规的、政治的，除此之外，都不是教学论，或者都是不正确的、不先进的教学论，从而导致对教学论问题的讨论、学习和研究有失真实，陷入虚浮。《21世纪教育科学系列教材：现代教学论基础》内容包括绪论；教学本质；教学目的；教学知识；教学关系；教学模式；教学评价；教学理论；教学观念；教学设计；教学艺术；教学管理；教学研究等。《21世纪教育科学系列教材：现代教学论基础》内容丰富，讲解深入浅出，具有很强的可读性。

　　徐继存，男，1967年12月生，山东沂南人，现任山东师大教育学院院长，教授，博士生导师。主要从事课程与教学论专业的教学与研究工作。在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《比较教育研究》、《教育理论与实践》、《教育研究与实验》等刊物发表学术论文九十余篇，主编《教学论研究二十年》（人民教育出版社2001年版），《课程论研究二十年》（人民教育出版社2004年版），《教学论研究丛书》（共十部，甘肃教育出版社2004年版），出版专著《教学理论反思与建设》和《教学论导论》（甘肃教育出版社2000年版、2001年版），参编著作多部。现任教育科学学院副院长、教育部山东师范大学基础教育课程研究中心副主任、全国教学论专业委员会委员、全国课程专业委员会常务理事、全国中青年教育理论工作者专业委员会委员，西北师范大学兼职博士生导师，教育部西南大学少数民族教育研究基地兼职研究员，上海师范大学兼职教授。承担教育部人文社会科学十五规划青年基金项目“教学理论应用模式的生成及其实验研究”，山东省社会科学十五规划重大研究项目“课堂教学行为研究”，霍英东教育基金会研究项目“中西教学理论比较”等课题。