信息技术与课程深层次整合理论

第一章 信息技术与课程整合概论
第一节 当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题
第二节 信息技术与课程整合的目标
一、信息技术教育应用发展概况
二、信息技术与课程整合的目标（意义）
第三节 信息技术与课程整合的内涵（实质）
第四节 信息技术与课程整合的方法（途径）——国外的经验
一、教育信息化深入发展进程中的“瓶颈”问题
二、发达国家关于信息技术与课程整合的理论研究
三、发达国家实施信息技术与课程整合的现状及效果
第五节 信息技术与课程整合的方法（途径）——国内的探索
一、要运用先进教育理论来指导“整合”
二、要紧紧围绕“主导——主体型教学结构”的创建来进行“整合”
三、要运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计
四、要努力建设信息化教学资源
五、要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式
第六节 信息技术与课程整合对我国教育深化改革的重要意义
一、通过“整合”可弥补多年来教学改革所存在的重要缺陷——忽视“教学结构”改革
二、通过“整合”和教育理论创新可实现基础教育的跨越式发展
第二章 信息技术与课程整合的理论基础之一——建构主义理论
第一节 建构主义的由来与发展
第二节 建构主义学习理论简介
一、关于学习的含义
二、关于学习的方法
第三节 建构主义教学策略的内容及实施
一、支架式教学（Scaffolding Instruction）策略
二、抛锚式教学（Anchored Instruction）策略
三、随机进入式教学（Random Access Instruction）策略
第四节 建构主义学习环境下的教学设计特点
一、强调以学生为中心
二、强调“情境创设”对意义建构的促进作用
三、强调“合作学习”对意义建构的深化作用
四、强调对学习环境（而非教学环境）的设计
五、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）
六、强调学习过程最终目的是完成意义建构（而非达成教学目标）
第五节 建构主义理论和“信息技术与课程整合”
一、以多媒体和网络为标志的信息技术是建构主义理论应用于教学过程的前提条件
二、建构主义是“信息技术与课程整合”的重要理论基础
三、建构主义理论指导下的“信息技术与课程整合”课例
第六节 进入21世纪以后对建构主义理论的反思
一主体相结合
二、建构主义的认识论是“纯主观主义”的还是“主客观统一
三、是否还应该将建构主义作为我国教育深化改革的指导思想？
第三章 信息技术与课程整合的理论基础之二——教学结构理论
第一节 教学结构的定义与特性
一、教学结构的定义
二、教学结构的基本特性
第二节 两类不同的教学结构
一、教师主导型教学结构
二、学生主体型教学结构
第三节 学生主体型教学结构的理论基础
第四节 教师主导型教学结构的理论基础
一、教师主导型教学结构在学习理论方面的基础
二、教师主导型教学结构在教学理论方面的基础
第五节 两种理论的互补性与主导一主体型教学结构
第四章 信息技术与课程整合的教学设计——“学教并重”教学设计
第一节 教学设计（ID）理论概述
一、“以教为主”ID的理论基础与实施步骤
二、“以学为主”ID的理论基础与实施步骤
第二节 “学教并重”教学设计的理论基础与实施步骤
一、“学教并重”教学设计的理论基础
二、“学教并重”教学设计的实施步骤
第三节
教学目标分析
一、教学目标分析的意义
二、教学目标分析的方法
三、教学内容顺序的确定
第四节 学习者特征分析
一、确定学习者的知识基础
二、确定学习者的认知能力
三、确定学习者的认知结构变量
第五节 教学策略的选择与设计
一、“先行组织者”策略
二、“五段教学”策略
三、“九段教学”策略
四、“假设一推理”策略
五、“示范一模仿”策略
六、“启发式教学”策略
七、“协作式教学”策略
第五章 信息化教学资源的设计及有效运用
第一节 信息化教学资源的分类及开发特点
第二节 信息化教学资源在“整合”中的主要应用形式
第三节 信息化教学资源在“整合”中的应用形式之一——多媒体课件的设计及运用
一、什么是多媒体课件
二、有效运用多媒体课件的教学设计要点
第四节 信息化教学资源在“整合”中的应用形式之二——网络课程的设计及运用
一、什么是网络课程
二、网络课程的教学设计
第五节 基于其他信息技术的信息化教学资源
一、基于MultiAgents（多重智能代理）技术的应用
二、基于XML（可扩展标记语言）技术的应用
三、基于GRlD（网格）技术的应用
第六章 信息技术与课程整合的教学模式——课内整合模式
第七章 信息技术与课程整合的教学模式——课外整合模式