语文科课程论基础（2021版）

引序一•倪文锦
序二•王尚文
本书的结构及内容概要
第一章语文科课程论
第 1 节语文教育研究的归属参照系
1．1 归属参照系试建
1．2 语文教育研究的五种性质
1．3 语文教育研究的七个层面
第 2 节语文科课程论辨正
2．1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程
2．2 语文科课程论与语文科教学论
2．3 学派语文课程论与语文科课程论
第二章语文课程目标分析框架的破与立
第 1 节 “分析框架”概说
第 2 节袭用分析框架的批判
2．1 袭用框架问题之一：两极概念的实体化
2．2 袭用框架问题之二：分析能力的残缺
第 3 节层叠蕴涵分析框架的建立
3．1 语文教育界突破袭用框架的努力
3．2 层叠蕴涵分析框架概述
第 4 节从“潜层面”分析美国的语文课程目标
4．1 分析框架作为公用平台
4．2 美国的语文课程目标取样
4．3 对取样材料的“潜层面”分析
4．4 “潜层面”诸成分交互关系的进一步说明
第三章层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向
第 1 节 “课程取向”概说
第 2 节多元并呈的语文科课程总取向
2．1 美国语文科课程总取向
2．2 法国语文科课程总取向
2．3 德国语文科课程总取向
2．4 日本语文科课程总取向
2．5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题
第 3 节语文课程中的听说读写取向
3．1 语文能力与听说读写取向
3．2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论
3．3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论
3．4 语文教学实践中的“取向”变异
第四章层叠蕴涵分析框架的运行：文化意识
第 1 节 “文化意识”概说
第 2 节古与今：关于“整体感知”
2．1 两代语文教学大纲的不同语境
2．2 整体感知（把握）在阅读层面的含义
2．3 整体感知（把握）在阅读教学层面的含义
第 3 节中与西：关于“对话理论”
3．1 “对话理论”解析
3．2 “感受性阅读”的考察
3．3 结论与建议
第五章层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况
第 1 节 “知识状况”概说
第 2 节制约语文课程与教学目标的知识状况
2．1 从知识状况看欧美的语文课程目标
2．2 我国语文课程知识状况的负面扫描
第 3 节合宜的能力要有适当的知识来建构
3．1 对知识状况的审理要紧急地提上日程
3．2 将知识问题在课程具体形态层面“主题化”
第六章语文教材的两个理论问题
第 1 节研究的背景
第 2 节关于“语文教材内容”
2．1 语文教材研究中的术语纠缠
2．2 语文课程内容与语文教材内容
2．3 语文教材内容的含义：用什么去教
2．4 语文教材内容与语文教学内容
第 3 节关于“语文教材体系”
3．1 我国对语文教材问题的思考路向
3．2 “明里探讨”的层面混淆
3．3 “科学体系”的误区
第七章语文教材的选文类型鉴别
第 1 节 “定篇”类型的选文
1．1 “定篇”类型选文界说
1．2 “定篇”的课程内容
1．3 “定篇”的功能发挥方式
第 2 节 “例文”类型的选文
2．1 “例文”类型选文界说
2．2 国外语文教材中的“例文”
2．3 “例文”的功能发挥方式
第 3 节 “样本”类型的选文
3．1 “样本”类型选文界说
3．2 “样本”的编撰策略与技术（上）
3．3 “样本”的编撰策略与技术（下）
第 4 节 “用件”类型的选文
4．1 “用件”类型选文界说
4．2 “用件”的三个品种
4．3 对“用件”的误用
第5 节／选文类型鉴别的理论和实践意义
参考文献
第一版后记
第二版后记