这是偏差值一代典型的想法。比起每每轻而易举地升学、就业的精英，毕业后在社会上饱受磨炼、孜孜不倦、继续学习的普通人应该更具有看透世界的眼力，但是因为从小就被植入了“偏差值高=头脑灵活”的观念，所以他们无法从这种根深蒂固的看法中摆脱出来。

人们发现周围的同学中比自己偏差值高的人或是进了政府机关，或是从事媒体工作。所以他们认定政府机关是不会犯错的，报纸和电视上登载或播出的内容也都是真实无误的。什么事情都由偏差值高的人为自己解决，所以自己什么都不用考虑，只要听从他们的指挥就可以了……就这样，偏差值教育剥夺了日本人的热情与野心，甚至扼杀了人们思考的习惯。

填鸭式教育制造“傻瓜”

在国际学历调查中名列前茅的挪威和丹麦等北欧国家，实施的是每个人都有无限可能的教育模式。对于想象力丰富的孩子，他们会这样教导：“你的想法很棒。再进一步发展的话，会怎样呢？明天再接着想象一下。”他们的教育允许100个人有100种不同的回答。

因为丹麦当时的教育无法适应有无尽可能的21世纪，所以在20世纪90年代，丹麦实行了教育改革，教育不再是“教”，教室里的25名学生，有25种回答，是理所当然；通过讨论得出一个正确结论，也没什么不可。孩子们在这样的过程中“学”到了领导能力、团队合作和积极进取。教师的职责是辅助学生学习，他们不再被称为“教师”，而是被称为“导师”。

反观日本，教师遵循文部科学省制定的《学习指导要领》，将问题的答案灌输给学生。没有听到预期的答案，老师就会告诉学生“这是错误的”，并且还会举行考试来检查学生是否牢牢记住了答案。而且因为他们用偏差值来给学生排列名次，所以学生的自由想象力和决断力都得不到提高。如此反复的结果，就是制造出一批对任何事情都不会自行思考的人。

在有着确切答案和模板式规范的20世纪工业化社会时期，这种做法是可取的。因为当时的社会需要大量能够一致地、机械工作（即不需思考）的人。但是现在，只要是有答案的问题，上网搜索一下，任何人都可以即刻明白。或者说，当今世界进入了一个需要着重研究有多解的问题的时代。

在没有答案的时代，需要的是思考能力、决断力、判断力以及行动力。世界上没有百分百正确的答案。比如，现在应该用日元、美元，还是用欧元存款？这个问题就没有确切的答案，但是可以通过收集信息，进行推断。是否能够根据手中有限的信息进行综合判断，是步入社会、进一步走向世界所必需的能力。我们希望日本的教育可以通过训练使人们掌握这方面的能力，培养出敢于挑战没有答案的世界性人才。