中国干部教育（1927-1949）

序　“根据地干部教育史”研究旨趣
Ⅰ　苏区干部教育
苏区：“自由光明的新天地”
一、国民革命高潮中干部教育与群众教育的大演习[3]　二、国内教育危机[4]
三、如曰初升的苏区教育运动[8]
井冈山红色教育的星星之火
——根据地干部教育历史性的开端
一、红军教育的创造[12]　二、从党内干部教育到地方干部教育[13]
红军干部教育系统
一、红军教育的崛起(随营学校时期)[16]　二、向“正规化”过渡(中央军事政治学校时
期)[18]　三、“正规化”的军事干部学校时期[21]
中央苏维埃政府直属干部教育系统
一、苏区教育中处于优先地位的干部教育[24]　二、干部教育系统[25]
三、从苏维埃工作人员训练班到苏维埃大学[26]　四、职业学校[29]
五、在职干部学习[31]
共产党干部教育系统
一、共产党干部教育中的倾向[33]　二、马克思共产主义大学[34]
战地黄花分外香
——各地方苏区干部教育
一、各地方苏区概况[37]　二、闽浙赣苏区干部教育[39]　三、湘鄂西苏区一湘鄂
川黔苏区干部教育[40]　四、鄂豫皖苏区一川陕苏区干部教育[45]
五、左右江苏区干部教育[48]
关于“共产主义教育”方针
——苏区干部教育取向辨析之一
一、不切实际的指责[52]　二、“共产主义教育”方针问题何在[53]　三、列宁的“共
产主义教育理论”的误用[55]　四、“苏维埃文化教育的总方针”辨析[56]
关于“正规化”与“游击主义残余”
——苏区干部教育取向辨析之二
一、苏区干部教育从非正规到“正规化”的转变[58]　二、“正规化教育”的问题何
在[59]　三、“正规化教育”论者的自相矛盾[62]
关于“狭隘经验论”与“教条主义”
——苏区干部教育取向辨析之三
一、虚构的“狭隘经验论”帽子[64]　二、实在的“教条主义倾向”[65]
苏区干部教育的历史地位
一、实事求是地评价苏区干部教育的成就[67]　二、从比较中考察苏区干部教育的
历史地位[68]　三、从苏区实践中提出的干部教育的新课题[69]
Ⅱ　抗日民主根据地的干部教育
中共中央直属千部学校系统
一、干部学校系统的形成[74]　二、中共中央党校和中央研究院[75]
三、军事院校[76]　四、干部培训性质的大学和学院[78]
五、干部院校的调整[83]
在职干部教育的改革
一、在职干部学习运动及其问题[88]　二、在职干部教育改革的动向[91]
干部教育制度历史性的变革　94
一、干部教育“正规化”取向[94]　二、中共中央主持的干部学校改革[95]
三、干部学校的整风[96]
陕甘宁边区的干部教育
一、林立的干部学校与干部训练班[104]　二、活跃的在职干部教育[106]
二、干部教育改革[108]　四、干部教育“地方化”取向[110]
中等学校“干部教育化”的历程

一、陕甘宁边区中等教育概况[u4]　二、中等学校修业期的不同选择[116]
三、中等学校性质与职能的“正规化”取向与“干部预备教育”取向[117]　四、中等学
校课程的“正规化”取向与“干部预备教育”取向[120]　五、中等教育“地方化”取
向[126]
抗日烽火中的教育熔炉
——华北敌后抗日根据地的干部教育
一、华北敌后抗日根据地的开辟[129]　二、中共中央北方局直属干部学校及华北地区
的军队干部教育[132]
抗日烽火中的教育熔炉
——华中敌后抗日根据地的干部教育
一、大江南北敌后抗日根据地的开辟[134]　二、中共中央华中局直属干部学校[135]
三、华中地区的军队干部教育[136]
抗日烽火中的教育熔炉
——华南人民抗日游击区的干部教育
一、东江游击区的干部教育[138]　二、琼崖游击区的干部教育[141]
Ⅲ　解放区的干部教育
解放战争时期的文化教育政策
一、扩大教育界的统一战线，进一步争取、团结、改造知识分子[147]　二、稳妥地接管
原有教育设施[150]　三、加强知识分子、知识青年的教育与改造[151]
四、向“新型正规化”教育方向迈进[152]
西北解放区的干部教育
一、陕甘宁边区的干部教育[155]　二、晋绥边区的干部教育[157]　三、中共中央
西北局、西北军区直属干部学校[159]
华北解放区的干部教育
一、晋察冀边区的干部教育[160]　二、晋冀鲁豫边区的干部教育[63]
三、华北解放区的干部教育[169]
东北解放区的干部教育
一、在动荡中开辟民主教育的新天地[172]　二、新型的人民的大学的崛起[174]
华东解放区的干部教育
一、山东解放区的干部教育[178]　二、苏皖边区的干部教育[181]　三、中共中央
华东局直属干部学校[184]
中原解放区的干部教育
一、中原解放区的干部教育[187]　二、知识分子政策与接管城市学校政策[187]
新型高等学校的崛起
一、实施干部教育的大学与实施高等教育的大学[189]　二、向新型大学转变[192]
三、高等教育的重建[192]
Ⅳ　毛泽东思想旗帜下探索根据地教育道路的前驱
红色教育部长瞿秋白
一、在苏区教育事业中的建树[197]　二、关于“教育系统的检举运动”的检讨[199]
二、复杂环境中的复杂人物[200]
洛甫在新民主主义文化教育理论形成中的贡献
一、关于新民主主义文化的独到见解[203]　二、对苏区“共产主义教育”方针的自我否
定[205]　三、在根据地教育实施中的实际影响[207]
徐特立在根据地教育事业中的建树
一、对根据地特殊教育环境的分析[2lO]　二、在教育改革运动中[212]
三、关于根据地教育的独到见解[214]
吴玉章在根据地教育事业中的建树
一、根据地文化教育界统一战线的组织者[218]　二、拉丁化新文字教育的开拓
者[219]　二、干部教育的中坚[22]]　四、创造人民教育的新天地[223]
成仿吾在根据地教育事业中的建树

一、开创鄂豫皖苏区教育的新局面[225]　二、中共中央党校高级班专任教员[228]
三、主持陕北公学[228]　四、在敌后“战火中”坚持教育阵地[229]
罗迈在根据地教育改革中的探求
一、新型干部学校经验的概括[233]　二、在在职干部学习运动中[234]
三、干部学校正规化的尝试[235]　四、在1942年干部教育改革运动中[237]
五、在1944年群众教育改革运动中[239]　六、根据地教育研究的组织者[242]
“学习化社会”的曙光
一、现代教育制度演变的趋势[244]　二、我国根据地时代的“终身教育”与“学习化社
会”[247]　三、用另一种眼光回望根据地教育遗产[248]
跋