创造力——人最终的核心竞争力

第二篇创造力——人最终的核心竞争力

第一章创造力是什么

创造力的内涵

1创造力是什么

最早把创造教育视为现代教育的思想和哲学的人，是美国教育哲学家杜威。其实，对于创造力的关注很早以前就开始了。而进入上世纪40年代以后，人们才开始对创造力进行密切的关注和较为系统的研究。20世纪四五十年代，奥斯本（AFOsborn）和吉尔福特（JPGuiford）开始正式提倡创造力的开发和进行创造心理学的研究。从那以后，创造力的研究自美国开始向其他国家蔓延，并取得了很大进展。

绝大部分对创造力的研究属于心理学、教育学、成功学的范畴。由于研究者从不同的角度出发，所以对创造力的研究就存在着多样化的特点，即并不存在一个统一的、公认的“创造力”的定义，就好像不同的研究者对“智力”的看法也各不相同。有的站在学习和记忆的角度看待智力问题，有的则着重于抽象思维能力和解决问题的能力，还有的是从对环境的适应能力方面来界定“智力”。这一方面说明了“创造力”本身是认知过程中非常复杂和高级的思维能力，另一方面也说明了认识“创造力”含有多个维度和多层含义，需要从多个角度来看，不能简单武断地判定创造力就是什么。

人们对创造力的认识不一而足：创造力是一种高度复杂的特质和能力。它包括具有创造性的人们的各种各样的品质，一般在问题解决的过程中显示出来。

——林传鼎

创造力就是创造性地解决问题的能力。他分析了创造力的各种定义之后，侧重于从过程的角度将创造力定义为如下过程：敏锐地感觉到问题的存在，事物的不完善，知识的空白，成分的残缺，关系的不协调；查明困难所在；寻求解决问题的途径；对问题、空白成分等作出猜测；提出假设，反复检验、修改假设，最后得出结论，并将结果告知他人。

——托浪斯

创造力的主要标志是“发散思维”的发展水平。鉴于创造性作业的主动性质，产生过程的各方面或各步骤是最明显的，也许是最重要的……就某些创造性思维因素以及测量这些因素的测验来说，在某些时候思维必然符合于一个正确答案……就其他创造性思维因素及其测验来说，思维并不需要出现一个独一无二的答案。

——吉尔福特

思维能力是智力的核心，创造性思维能力尤其是衡量智力的重要标志。创造思维是创造力的核心，是智能发展的高级形式。

——现在的一般看法以上种种有代表性的对于创造力的理解，都有其合理的成分，但也都不够全面。

“创造”的德语词是Hervorbringen。“Bringen”作为一个动词，是“带来、导致、提供”的意思。在德语中，“Vor”是“在……之前”的意思，而“her”是“到这里来”的意思。一个原来没有的东西如何被引发出现？是谁将它带到这里？出现在谁之前？答案就是创造力。是创造力使它出现，是人类的创造力将一个原来所没有的东西带到人类自身的面前。

《牛津英语词典》把创造描述为“富于想象力和创意，导致存在、发展和创新的过程”。简而言之，我们可以理解为产生出以前所未有的成果的过程即为创造。所谓创造力，可以理解为根据一定目的，运用已知信息，产生出新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。

更科学地表述为：

创造能力简称创造力。创造力主要表现在创造性思维和创造性活动之中。创造力是创造性思维和创造性活动的总称。