息，整理信息，内化信息，调控信息，分享信息。

学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、加以描述和有待解决的问题。当你将学生视为前置性研究者时，问题探究学习便开始了。他们从学习中不断发现问题，深入研究问题，逐一解决问题，在探究与解决问题的过程中，你会发现孩子们精彩不断，亮点多多，真可谓奇思妙想、无奇不有 教师做适当的调控和点拨，则起着推波助澜的作用。

例如，何建芬老师在教学六年级教材《也要学会的另一课》时，从选课到问题的探讨，到品读的感悟，到思想的升华，都以尊重学生生命的自然发展为主旋律，促引了整个课堂学习动态的自然生成。在课堂上，学生读自文本，又读出文本，甚至超越文本，从课文中对“学会认输”的理解到对现实“永不言败”的论证，到对自强不息的感悟与提升，都凝聚了孩子们发自心灵深处的呼唤，灌注了孩子的长期阅读积累的生成。尤其是当教师引领学生展开对“学会认输”和“永不言败”哪个更重要些的自由辩论时，同学们从课内到课外、旁征博引、触类旁通、厚积薄发。通过探究，将文中亟待解决的相关问题和知识点自行剖析，将文章的精髓和作者的写作意图发掘出来。学习研讨的热潮一浪高过一浪，不但生成了知识，增加了阅历，还积淀了素养，激活了思维，这就是“生本”所独具的“唤发学生生命活力”的匠心所在。

因而，是“生本”令老师相信了学生，尊重了学生，依靠了学生，从而直接推动着学生在学习的舞台上尽展“真我”的风采！这种卓有成效的训练平台，给予了学生实现自我价值，提升生命质量的空间。

2004年12月，中央教科所所长朱小蔓院士听了我校生本实验（1）班的课，非常激动，颇有感触地说：这样的课太让人感动了，这简直是在享受着一种文化大餐和盛宴。人民教育出版社副总编吕达听课后，在“两岸四地”教学研讨会上说，华阳小学生本实验班学生，男同学一个个像绅士，女同学一个个像天使。

生本课堂在教法上有如下两大特征：

重在课前预习。学生在读懂文本的基础上，深入理解、研究。

堂上展示。具体到语文科教学，展示分为三个阶段，一是通读感悟；二是品读赏析，联系文本和所感，读读 划划 想想 议议 说说；三是拓展延伸。结合文本的学习，触类旁通。带着实例和体会汇报，拓展思维空间，开拓视野，丰富内涵，资源共享。而数学科教学则同样是先做后学，先学后理，堂上展示。一是教法上，少教多学，少给多试，以学定教，以学促教；二是在学法上，采取组内讨论 班上汇报 互动评点，最后巩固练习。

以上所采取的形式有：静思 互议（四人小组） 汇报（向全班） 评点。

综合评研

评研是全体学生共同进步的有力保障。

“综合评研”是以“尊重学生主体，突破常规频考重围，取代以外力为主体”的评价形式。根据生本研究的特点，拟定并实施综合评研的测评方式，其具体做法是：一是一周一小评，一月一大评，学生根据自身的综合表现进行自评、小组互评、班级评比；二是一改传统的考试方法，根据省教科所规定评价内容（含口试、笔试等），让学生自评、自查，由四人小组讨论、互评、互研，然后，由小组集体讨论，出一份试卷，与全班同学交流分享。之后，任选一份试卷测试，小组评阅后交由老师批阅。通过这种互动式“两评、两研”的综合测评，自始至终体现学生的自主性、合作性、交互性、创造性、包容性，全体学生全方位地参与全教学与评价过程，教师起点拨与调控作用。