按理，至少对我来说，作文教学公开课比阅读教学公开课更难上。因为如果进行阅读教学，我可以拿一篇课文来闭门造车地准备。如果某篇课文上熟了，我可以拿着这篇课文“走南闯北”，根本用不着备课。而作文教学不然，我必须得了解学生的写作水平，这样上起来才有针对性。尽管上作文公开课比上阅读公开课难，但我又认为，就事前了解学生而言，作文公开课有一点比阅读课强，这就是我可以事先通过阅读学生的作文了解学生的写作情况。因此，每次我借班上公开课，我都要让对方单位提前请当地参加公开课的学生写好作文给我寄来。然后，我至少要花整整两天时间对每篇作文进行批改和研究，大到学生整体的谋篇布局，小到作文的一个错误标点。这样一来，我可以自信地说，我对该班学生的写作状况就有了比较感性的了解，尽管学生没有见过面，但他们对我来说已经不陌生--每次去上课前，班上绝大多数学生的名字我都能说出来。

这里得补充说说我平时在班上的作文教学。我的作文教学十年前就形成了一套比较稳定的“程序”，总的原则是最大程度地鼓励学生并最大面积地让学生参与，同时，师生共同研讨写作规律。另外，为了让作文教学对学生比较有吸引力，我对课堂进行了一定的包装，每次作文课都由10来个小板块组成：“榜上有名”、“佳作亮相”、“片断欣赏”、“咬文嚼字”、“出谋划策”、“教师试笔”、“昨夜星辰”等等。当然，由于每次的作文题目不一样，所以每次评讲课的具体板块也不完全一样；更重要的是，因为每次学生作文的情况不完全一样，课堂上学生的随机活动也不一样，因此，对学生而言，每次作文课都充满了“悬念”。2000年4月，我去陕西师大参加骨干教师培训前，上的最后一堂课是作文评讲课。我至今记得当时我一抱着作文本走进教室，学生就欢呼起来：“呀，又是作文课！”学生过节一般高兴的表情，是他们对我最好的褒奖。

回头再说“借班上课”的作文公开课。如同在我班一样，我也有相应稳定的“程序”，但课堂状况不可能完全一样，因为学生不一样，写作水平不一样，我的引导也不完全一样，有时为了临时出现的新情况，我不得不将就学生而增加或取消一些环节。最近两次作文公开课，我都以高一教材的作文第一单元“用心感受生活”为写作内容布置作文然后进行评讲，但由于学生的写作总是充满个性色彩，因此我必须根据学生的情况做相应的调整，以体现出针对性。