2.强调教师在评价中的主体地位

发展性教师评价认为，与外在的评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难。因此，对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位——不仅把被评教师看作是评价的对象，也看作是评价活动的积极参与者。评价者应通过与被评教师建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。具体而言，在评价开始时，应与被评教师沟通协商，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。在收集信息时，选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会。同时，创设宽松的氛围，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探索。在分析评价资料和数据信息时，要与教师进行充分的交流与沟通，注重资料的背景和影响因素。达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论，对教师存在的优势、不足和进步尽量形成清晰一致的认识，注重引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力，并且与教师一起寻找出改进教育教学实践的建议。整个评价过程要高度重视被评教师本人的积极参与、自我反思及相应的意见和观点，这不仅有利于收集到准确的评价信息，做出客观正确的判断，也有利于被评教师本人发现问题并主动地改进和提高，还有利于消除被评教师和评价人员之间的对立情绪，使被评教师能自觉地接受和理解评价结论。

3.重视教师的个体差异

由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在巨大差异，因而，使教育教学变得丰富多彩。发展性教师评价主张，评价不但不能泯灭和消除这些客观存在的差异，而且应尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异，确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。这样才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。我们知道，一位严肃的教师和一位幽默的教师都有可能受到学生的爱戴，都有可能产生良好的教育教学效果。因此，在教师评价中，可提出相对一致的粗线条的评价标准，但具体教师怎样达到这个目标不能统得过死，要给教师留有空间以发挥其主动性和创造性。否则，如果评价标准太琐碎，往往会把教师整齐划一，从而丧失良好独特的个性教学的“精华”。

总的说来，重视个体差异的发展性教师评价，不是事先确定一个绝对统一的评价标准，然后将所有教师的表现与之相对照，从而衡量、判定教师的优劣或是否合格、称职，而是通过将教师评价时的水平和表现与教师的背景和原有基础进行纵向比较，以期发现教师的某一段周期中的进步和成长发展的轨迹，因而发展性教师评价是一种动态性评价。