（2）选择评价方法和收集评价资料的能力。新一轮基础教育改革强调培养学生的探究、实践和创新能力，强调对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等，

学生评价的资料是指学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进建议。

有效的评价资料是保证达成恰当的评价结论的基础，对于形成对学生当前学习状况的正确认识有重要作用。同时，学生评价资料还表明了学生在某一方面发展变化的轨迹，对于改进教学和学习有重要的参考价值。

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

（3）反馈和矫正的能力。这是指教师对于课堂的状况，学生反应的敏感性与批判性，或者说是教师对课堂教学过程中“问题性”的敏感程度，以及对所发现问题的解释与分析。调节与矫正是教学评价的目的，贯穿于教学过程的始终，每一次反馈和矫正都对以后的过程产生影响。教师有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行反思和评价，仔细分析自己的课在哪些方面取得成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展等，能使自己不断在改进中有所进步。 

总之，现代教师，应该像朱永新教授设想的那样：是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；是一个追求卓越，富有创新精神的教师；是一个勤于学习，不断充实自我的教师；是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。