三、校长成长的规律

中小学校长的成长与发展是有条件的，不外两条：一是自身努力，二是外部因素影响。自身努力，一看经历，二看素质。强调“经历”，就是看校长在不同阶段的感受和经验积累。强调“素质”，就是看校长人格和能力，在每一阶段的提高程度。外部因素影响，一看上级教育行政部门领导对校长成长关注和培养的力度，这是不可忽视的重要因素；二看学校环境的作用，学校是校长成长的场所和体现价值的舞台，好的学校传统和人文环境有利促进校长的成长和发展。

校长的成长过程有多长，校长的培养过程也就有多长，校长成长的阶段性决定了校长培养也有阶段性。校长成长的适应期是任职资格培养阶段，胜任期是提高培养阶段，成熟期是骨干校长培养阶段。校长任职由于起步较晚，成长周期就相应比较长，成长和发展的最佳年龄段大约在40至55岁之间。纵观校长的成长过程，大致需要遵循以下几条规律。

（一）校长的成长是从教师素质结构转到校长素质结构的过程

从对校长成长过程的研究中，我们可以看出：校长一般在上岗前都是好教师，都获得了较丰富的教育、教学经验。然后才走上“教而优则仕”之路。但是，优秀的教师不一定都能成为校长，从一位优秀教师到成为一位校长，需要实现素质结构的转变。

教师的主要任务是教书育人，促使每个学生全面发展；校长的主要任务是办学育人，协调好各种关系，管理好学校。由于教师和校长承担的任务不同，因而对他们的素质及其结构的要求也各有侧重。从理论角度分析，要求教师必须学习教育的基本理论、掌握教育教学规律；对校长的要求，则必须重点学好管理理论，掌握教育管理的规律。从能力角度分析，要求教师必须具备教材的分析能力、教学的表达能力、观察学生的能力、班级管理的能力；对校长，除以上能力外，还必须具备决策能力、组织能力、协调能力、概括能力、公关能力、指导教学能力。从思维方式角度分析，对教师的要求往往侧重具体的形象思维；对校长的要求则侧重宏观的理论思维。从科研的角度分析，要求教师侧重教育教学研究；要求校长则侧重行政管理和办学规律的研究。

通过以上分析，可以得出结论，即校长素质结构和教师素质结构是有一定区别的；从优秀教师到成为校长，必须实现素质及其结构的转变。这个转变的过程，也是校长自觉接受继续教育、加速成长的过程。