我说这些并非要诋毁教育，我是希望父母们能更加重视课堂和课本之外更有趣味性的、与玩耍结合在一起的教育资源。

曾经有很多家长咨询过我关于孩子“玩”的问题。他们说，看到孩子和小朋友们疯玩，他们就担心孩子会沉溺其中，从而影响学习成绩。还有，他们对于孩子过多地参加集体游戏也心存忧虑，他们担心自己的孩子与其他孩子产生摩擦，如果闹矛盾，孩子解决不好，是不是有可能影响孩子的交际心理等等。

很显然，这些家长对于“玩”是存有偏见的。我对他们说，孩子玩的过程也是一个非常好的接受和学习的过程，很多东西是无法用课堂学习来代替的，而且，即使家长再怎么关心孩子，也不可能给予孩子所有他们需要的东西。有些东西孩子需要在游戏和玩乐中经过亲身体验而获得。

我的女儿夏彦也曾在狄波拉管理的幼儿园里学习，孩子在那里得到了很多在家里得不到的东西。那里每天安排两个小时的上课时间，剩余的大部分时间都用来玩玩具、制作玩具和做丰富多彩的集体游戏，还经常由老师带领外出，亲近大自然。

在这些过程当中，孩子们的好奇心和求知欲得到激发，强化了他们的动手能力和空间思维能力，以及团体合作能力等等，不一而足。

莱拉小姐说：“在和孩子们外出的时候，我会积极热情地回答他们提出的，哪怕是在你看来最为荒唐的问题，并借机向他们提出你认为他们应该思考的问题，让他们的大脑充分转动起来。他们大部分都不甘于寂寞，所以我鼓励他们寻找志趣相投的伙伴一起玩耍，并交换玩具、交流心得，还建议他们主动去参加甚至组织一些集体合作的、有规则约束的游戏项目；同时，我还会在他们因为闹矛盾而哭鼻子的时候告诉他们对待朋友要礼貌、宽容、谦让，因为一个人的快乐只有分享给其他人才会成倍地扩大……”显然，他们幼儿园的孩子们通过玩而学到的东西，远比在教室学到的丰富得多，也生动得多。

至于6岁以后的小孩，他们的自我意识发展导致个性开始凸现出来。他们已经拥有了自己的好友圈子，并开始在家里大模大样地给朋友打电话，合作意识的增强让他们在集体活动中更加得心应手。他们已经不满足于过于简单的玩具和过于容易的游戏，他们更趋向于自我挑战和自我超越，用最具创造力的多变性玩具展示他们的想象力，用竞争激烈的游戏展示他们的优势。他们开始有意识地把模型玩具和电动玩具拆得七零八落，然后再试图拼装起来，但这并非是搞破坏，而只是要在这种尝试中发现和证明自己的能力。更重要的是，这一阶段，他们的情感越来越丰富，看重荣誉和友谊，他们的兴趣开始展现他们的潜力，比如对于绘画的痴迷或者对于某种乐器的热爱等等。

这一阶段，大多数孩子已经进入小学，相对于在幼儿园的时候，在课堂之外，他们更喜欢的是自主性的交流活动，以及自发组织各种各样的富有创意的游戏，这些活动作为校园之外的补充，对于培养孩子的独立性、创造性和顽强的韧性等等仍然具有不可或缺的作用。