当代社会并不缺乏关于教育改革的论述，甚至改革已经成为常态，以至于一场改革尚未结束，另一场改革就已兴起。“二战”以后，世界性的教育改革运动是从美国开始的。美国联邦政府在20世纪50年代后期到60年代发起了一场大规模的全国课程改革，其目标是要实现教育创新。巨额的资金被用于主要的课程改革，如PSSC物理、13SCC生物和MACOS社会学科，用于诸如开放计划学校、灵活的时间安排和小组教学之类的组织创新。然而，到20世纪70年代末，大量的证据表明，改革的结果微不足道。正如迈克尔·富兰（MchaelFullan）所说：“主要的问题不在于学校缺乏革新，而是学校中存在着太多的互不关联、片断性、不完整且肤浅的项目。”推进课程改革、提升教师素养、变革学习方式是课程改革的“三驾马车”。上世纪90年代后，国际教育界出现两大转折：（1）从关注课程改革转向关注课堂教学，进而关注教师专业发展，其实质是从关注教育的外部条件转向关注教育的内在要素；（2）对学习的关注成为热点，学习理论发展为学习科学，其实质是将学习作为教育活动的核心，课堂作为学习共同体的问题被提出。本书着重探讨教师专业发展的背景与内涵，以及教师专业发展的多重途径：师生互动、课程开发、行动研究教师共同体实践等，试图构筑教师培养的理想框架，并反思我国的课程改革。
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