本教材中所标示的，口才训练目标要求共可有14项标准，相互比较，虽然难免会有主次轻重之别，但在训练与应用实践中，却都是同时向受训者提出要求的，不仅14项标准中每一项的“达标”，都无不是一个系统化的渐进过程，而且，在对受训者进行检验时，14项标准的主次轻重，又因说话人自身文化水平、个性气质的差异，以及因受话题、语境的影响而演变成不同的具体组合形式。例如，某人表述某话题时，“构想是否周密，且详略得当；见解是否深刻，且角度新颖”可能是其面临的主要问题，而另一人的另一话题表述，面临的主要问题则可能变成了：“语言是否规范，且吐字清晰；表情是否自然，且态势得体”（这就是“怎么学”的个案要求不同的差异性）。有时，就同一个说话人而言，不同话题的表述也可能出现上述之问题重心的转移。这就从根本上决定了口才训练实际上不可能速成，在某种意义上，它甚至还表现为“只能逐步渐进”的特点。当然，这并不同时就意味着，口才训练是一门短期难显成效的学科。就具体的口才技能（不论是朗读、演讲，还是交谈、辩论）而言，尤其是就某一具体的话题表现而言，经过认真而有效的准备，短时间内实现“飞跃式”的提高，在口才训练中也是很常见的（而口才总体水平的提高，正是在这一次次具体提高中显现的、由“量变”到“质变”的系统发展过程）。这也就使得口才训练显现出一种“终生学习与阶段训练的有机统一，专项训练与全面实践的有机统一”的特点。
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