学校社会课程的演变与分析

引言／1
第一部分 社会课程：自画像／1
第一章 社会课程的教育意义／1
一 社会的和人文的功能／2
二 公民素质教育的反思／6
三 社会课程的价值取向／20
第二章 社会课程的形态表征／32
一 制度化的社会课程／32
二 课程形态图谱：分化和综合／44第二部分 课程形态：社会课程演变的宏观分析／49
第三章 学科形态的社会课程／49
一 地理科：从区域描述到空间分析／49
二 历史科：从宏大叙述到主题探讨／64
三 公民科：从角色认同到公民参与／83
四 小结／101
第四章 集合形态的社会课程／103
一 社会科的诞生：neal916年报告／104
二 缓慢的演进：专业协会的成立／113
三 学科结构运动：新社会科／115
四 追求卓越：课程标准化运动／122
第五章 课程形态交锋的地域特色／137
一 标准化形态：社会科的全球化扩张／137
二 日本和新西兰：自由和保守的对抗／142
三 英国：深厚的学术性科目传统／165
四 澳大利亚和中国：分化抑或综合／182第三部分 课程组织：社会课程设计的微观分析／223
第六章 社会课程的内容构成／223
一 课程文本的分析综述／224
二 课程文本的描述分析／226
三 课程文本的比较分析／240
四 小结／254
第七章 社会课程的组织模式／255
一 汉纳和环境扩展模式／255
二 布鲁纳和学科结构模式／260
三 塔巴和概念螺旋模式／266
后记／274
主要参考文献／282