沉默的权威：中国基础教育教研组织

引言
第一章　教研室——中国基础教育特有的组织和制度
　第一节　迟来的合法性
　　一、名实不符
　　二、自下而上，实至名归
　　三、“尼斯湖怪”
　第二节　足够的合理性
　　一、行政部门“鞭长莫及”
　　二、没有边界的工作范围
　　三、一支需要专业支持的队伍
　第三节　“组织外在化”的结果
　第四节　教研组织的“身份认同”
　　一、安身立命之难：追求升学率魔咒
　　二、令人担忧的职能转变
　　三、兹事体大——教研与科研之争
　　四、“上帝的归上帝，恺撒的归恺撒”
第二章　教研组织的基本建制
　第一节　各级教研的组织系统
　第二节　农村地区的教研组织
　第三节　教研组织的定位
　　一、从制度法理学说起
　　二、独立与尊严的“挣扎”
　　三、教研室的“肖像”
　第四节　教研员的角色与任务
　　一、特殊的教师队伍
　　二、教研员的身份
　　三、教研员的资格与选拔
　　四、教研员的任务与考核
　　五、教研员与教师的关系
　　六、教研员的“专业发展”
第三章　教研组织的历史与现状
　第一节　教研室的由来
　　一、“疑似”的苏联血统
　　二、十足的中国特色
　第二节　教研室的发展阶段
　　一、恢复与组建(20世纪70年代末80年代中)
　　二、稳定与发展(20世纪80年代中期一90年代中期)
　　三、调整与“茫然”(20世纪90年代末期至今)
第四章　教研室的基本职能
　第一节　实施国家的课程计划(教学计划)
　第二节　指导教师的教学活动
　　一、“全学科”“全年级”“全员性”“零距离”
　　二、主要的活动形式及内容
　附录1
　附录2
　……
第五章　学校教研组
第六章　讨论与思考