1 情感态度与价值观目标的确定与落实
1.1 让课堂更动“情”——如何应对涉及情感态度与价值观的课堂生成性问题
1.2 关注“隐形”的价值观——如何让学生不产生价值导向上的误解
1.3 从生活之地开始热爱——如何让乡土历史资源服务于课堂主旨
1.4 时事总关情——如何在历史与现实的比照中将“情”深植学生内心
1.5 以人文之思升华理性——如何用共同价值观引领课堂
2 新课程下优质教学策略与艺术
2.1 从确定依据开始——如何甄裁与确定知识与能力目标
2.2 从孤立、芜杂走向整体——如何设计课堂教学的主题
2.3 “问”似看山不喜平——如何在课堂中问出水平
2.4 催化“课堂好声音”——如何避免课堂生成性资源流失
2.5 细节设计见慧心——如何让学生爱上历史试卷讲评课
3 教学资源的利用与开发
3.1 取精用宏，理念先行——如何运用材料提升课堂教学的效益
3.2 资源有虚实，引导要顶真——如何做好历史资源的有效使用
3.3 繁星满眼，如何明月中天——如何把握历史材料应用的量度
3.4 春风裁细叶，浓淡两相宜——如何活用与巧用历史材料
3.5 提纲挈领，智慧引导——如何利用历史材料的设问来以问带教
3.6 拒绝平庸，千汇万状——如何在艺术史教学中避免历史材料应用形式的单一
4 课堂教学中活动开展的有效性
4.1 欲穷千里目，须得上层楼——如何开展探究性活动课教学
4.2 手指上的感觉——如何让学生在课堂小制作中动起来
4.3 锣鼓琴箫，演奏有度——如何把握历史短剧分寸为课堂增色
4.4 舌战课堂，攻守兼备——如何开展历史辩论会
4.5 动静有常——如何使讨论课从“死水”走向“波澜”
5 以发展性评价促进学生的发展
5.1 开放才有“活水”来——如何设计与运用检测性评价的开放性问题
5.2 裁衣须先量体——如何把握检测性评价问题的难度与针对性
5.3 万紫千红都是春——如何实现形成性评价与评价的多元化
5.4 “阶段”处在发展中——如何处理阶段性检测与发展性评价的关系
5.5 过程与结果的交融——如何实现终结性评价与发展性评价的和谐
后记
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