大学英语教学中的语言输入输出理论研究

上篇 宏观研究
1 导论
1．1 语言的认知研究
1．2 研究的背景
1．3 研究的目的和意义
2 语言输入理论的概述
2．1 Krashen输入假设理论
2．2 Jeremy Harmer的语言输入与输出模式的理论
2．3 建构主义理论
2．4 二语习得理论
3 语言输出理论的概述
3．1 语言输出理论的四大功能
3．2 Swain的输出假设理论和中国英语教学
3．2．1 输出假设在国内的研究及其基本思想
3．2．2 输出假设在中国英语学习中的作用
3．3 输出假设对中国英语教学的启示
4 输入与输出理论的结合
4．1 语言输入与输出理论结合的意义
4．1．1 造成听说困难的因素
4．1．2 听说互动六箭齐发双输并用大步跨
4．2 我国大学英语教学中语言输入与输出的相关性研究
5 语言输入与输出理论在教学现状中的研究
5．1 语言输入与输出理论在Listening方面的研究
5．2 语言输入与输出理论在Speaking方面的研究
5．3 语言输入与输出理论在Reading方面的研究
5．4 语言输入与输出理论在writing方面的研究
5．5 语言输入与输出理论在Translating方面的研究
5．6 语言输入与输出理论在Grammar方面的研究
6 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
6．1 课程地位、教学目标和教学内容
6．1．1 《课程要求》提出学校应根据实际情况，“设计出各自的大学英语课程体系”
6．1．2 多媒体网络资源课件的开发
6．1．3 教学评估及其反拨作用
6．1．4 师资队伍情况
6．1．5 教学条件与环境
6．2 教学改革发展现状
6．2．1 分类指导，特色发展
6．2．2 进一步加强课程建设，促进教学模式的变革
6．2．3 构建更加完整的大学英语课程体系
6．2．4 打造高素质专业化大学英语教师队伍，推进大学英语教学改革
7 大学英语教学发展史
7．1 20世纪50至60年代
7．2 20世纪70年代末至80年代初
7．3 20世纪80年代初至90年代初
7．3．1 引进国外语言学理论
7．3．2 教学理念的争论
7．3．3 对于这一阶段大学英语发展的评价
7．4 20世纪90年代中至20世纪末
7．5 进入21世纪
7．6 大学英语改革任重道远
7．7 当前高校英语教学中存在的问题
7．8 对高校英语课程改革的建议
8 我国大学英语教学理论的研究与展望
8．1 论全球化语境下中国英语产生的必然性
8．1．1 从国别语体看“中国英语”客观存在的合理性
8．1．2 中国英语的社会文化基础
8．2 我国外语教学理论研究的几个重要阶段
8．2．1 起步阶段（1949—1977年）
8．2．2 引进阶段（1978—1987年）
8．2．3 提高阶段（1988—1997年）
8．2．4 发展创新阶段（1998年至今）
8．3 中国外语教学理论研究的主要特点
8．3．1 论著和论文数量大幅增长，研究内容多元化
8．3．2 实证研究方法呈上升趋势
8．3．3 研究质量不断提高
8．4 中国外语教学理论研究存在的主要问题
8．4．1 缺乏对中国重大外语教育政策的研究
8．4．2 缺乏对中国外语教学理论体系的构建
8．4．3 研究方法存在主观性
8．4．4 低层次的重复劳动较多
8．4．5 展望与建议
8．5 学习者仍然是研究的重点
8．5．1 学习策略研究
8．5．2 学习动机研究
8．5．3 学习者自主性研究
8．6 教学过程将成为外语教学研究的主旋律
8．6．1 需求分析
8．6．2 大纲制定
8．7 教师发展研究将成为一种新趋势
下篇 微观教学研究
从语言信息处理模式分析语言输入与输出的原则
大学英语中输入与输出的认知界定研究
参考文献
附录