美国发展适宜性实践早教方案研究

第一章  导论
第一节  研究的目的与意义
一  研究的目的
二  研究的意义
第二节  国内外研究综述
一  国外的相关研究
二  国内的相关研究
第三节  关键概念界定
一  全美幼教协会
二  发展适宜性实践
三  美国早期教育
第四节  研究设计
一  研究内容及研究思路
二  主要研究方法
第二章  美国早期教育历史沿革
第一节  儿童教育初创时期(17世纪中一19世纪末)
一  早期教育成为培养贫困儿童良好道德的手段
二  欧洲浪漫主义幼教理论的影响
第二节  儿童教育革新时期(19世纪末一20世纪60年代
中期)
一  早期教育成为培养“美国公民”实用主义实验田
二  情感主题心理动力学的影响
第三节  儿童教育普及期(20世纪60年代中后期一20世纪
80年代初期)
一  早期教育成为培养“社会义务”承担者的良药
二  认知发展心理学的推动
第四节  儿童教育深化期(20世纪80年代中后期至当代)
一  早期教育担负培养“有竞争力公民”的工具
二  多样化儿童教育理论影响
第五节  问题：早期教育是解决社会问题的灵丹妙药吗?
第三章  发展适宜性实践方案颁布与修订
第一节  发展适宜性实践方案的颁布
一  理论基础：皮亚杰及建构主义学习理论
二  内容：适宜儿童个别差异的主体性教育
三  具体做法：适宜／不适宜二分法
四  批评与争论
第二节  发展适宜性实践方案的修订
一  理论基础：维果茨基及社会文化理论
二  内容：适宜儿童整体发展的社会化教育
三  具体做法：“既／又”态度转变
四  批评与争论
第三节  发展适宜性实践的再修订
一  理论基础：多元的学习理论
二  内容：适宜儿童发展的有效性教育
三  具体做法：适宜／相应平衡法
四  批评与争论
第四节  发展适宜性实践的三版比较
一  教育目的一一从教育质量走向质量、公平兼顾
二  理论架构一一从激进的建构主义走向温和的建构主义
三  儿童形象一一儿童作为自然发展者走向社会文化存在者
四  课程关注一一从宏观方案走向微观过程
第五节  问题：是不是发展适宜性教育?
第四章  发展适宜性实践课程观
第一节  发展适宜性课程的基本原则
一  课程的整合性
二  课程的连续性
三  课程的有效性
四  课程的意义性
第二节  基于儿童：发展适宜性课程理念
一  蒙台梭利教育法的适宜性分析
二  银行街课程的适宜性分析
三  高瞻方案的适宜性分析
四  瑞吉欧教育方法的适宜性分析
第三节  基于游戏：发展适宜陸课程设计
一  作为儿童的一种学习方式的游戏
二  作为儿童一种活动形式的游戏
三  作为儿童课程方案的游戏
第四节  基于文化：发展适宜性课程取向
一  多元文化认知
二  多元文化融合
第五节  问题：发展适宜性课程是一种单一的课程吗?
第五章  发展适宜性实践教学观
第一节  教师是落实教育信念的舵手
一  广泛使用各种教学策略
二  为孩子的学习搭建支架
三  灵活安排一日活动流程
第二节  促进儿童身体动作发展
一  内容：身体技能
二  目标：健康生活
三  策略：辅助示范
第三节  促进儿童数学和科学发展
一  内容：理解世界
二  目标：开拓思维
三  策略：引导探究
第四节  促进儿童语言和读写能力发展
一  内容：表现自我
二  目标：阅读兴趣
三  策略：鼓励交谈
第五节  促进儿童社交和情感能力发展
一  内容：积极关系
二  目标：社会参与
三  策略：互动合作
第六节  促进艺术创造力发展
一  内容：审美欣赏
二  目标：自我表达
三  策略：观察体验
第七节  问题：适宜的教育需要教师的引导吗?
第六章  发展适宜性实践评估观
第一节  发展适宜性评估的目的
一  获取关于儿童发展的信息
二  为课程规划而收集信息
三  向家庭反馈信息
第二节  发展适宜性评估的内容
一  早期学习标准的产生
二  国家学习标准
三  全美幼教协会学习标准
四  州学习标准
第三节  发展适宜性评估方法
一  观察方法
二  档案袋方法
三  检核表和评定量表
四  测试方法
第四节  发展适宜性评估的实施
一  学习标准的导向影响
二  标准渗透式教学
第五节  问题：标准是否与发展适宜性教育冲突?
第七章  发展适宜性实践家园观
第一节  改变中的家庭参与
一  家长参与的保育与教育历史演变
二  家长参与的含义及特点
三  家长参与的重要意义
第二节  相互尊重的家长沟通
一  与个别家庭的沟通方式
二  与多个家庭沟通的方式
第三节  伙伴合作的家庭支持
一  提供资源
二  参与课堂
三  制定决策
第四节  与不同背景的家庭沟通
一  理解家庭的目标、价值观和文化
二  与不同背景的家庭沟通策略
第五节  问题：是否教育的中心就是学校?
第八章  发展适宜性实践影响与启示
第一节  对发展适宜性实践实施效果影响研究
一  对儿童认知发展的影响
二  对儿童情感、社会性发展的影响
三  发展适宜性实践实施影响的性别差异和经济地位影响
四  长期追踪研究
第二节  发展适宜性实践实施中教师观念与行为研究
一  教师发展适宜性实践观念与行为一致性研究
二  教师发展适宜性实践观念与行为不一致的研究
第三节  发展适宜性实践对我国的启示
一  提高学前教育的质量不能脱离社会文化考量
二  教师专业发展的方向是培养有准备的优秀教师
三  运用整合和多元思维重新思考我国幼儿园课程模式
问题
四  重视“让儿童的学习看得见”的质性评估
第四节  问题：干预应该产生立竿见影的效果吗?
结语
参考文献
附录一  儿童发展方案中的适宜做法和不适宜做法
附录二  学前期发展适宜性的环境支持
附录三  美国各州早期学习标准的特点