对问题溯本求源,我们要思考是什么因素促使了“视唱练耳”课程在不同时期的发展?Solfeggio伴随着唱名法出现,其初衷是对唱名法实践的需求。“视唱”和“练耳”则是由专业音乐教育对音乐听觉发展的实践需求驱动的,而人们对感性能力在音乐实践中价值的重视,又促使课程升级为以实际音乐为依托的“音乐能力培养”课程。可见服务音乐实践才是“视唱练耳”课程不断发展的原动力。回归到这个基本的出发点,对课程本质进行清晰的定位才是解决问题的基础。从人们对音乐音响接受的心理活动特征出发,才是解决问题的有效途径。“视唱练耳”是一门理论与实践并重的课程,理论学习属于理性思维活动的范畴,音乐听觉实践属于感性思维活动的范畴。教学中常见问题和难点问题,正是因为没有意识到这两种思维活动的差异、没有处理好二者之间的关系所造成。由此,笔者在“视唱练耳”课程教学实践的积累上,结合博士研究领域——“音乐心理学”的学科视角,对教学中的常见问题、难题进行研究,撰写了这本以“思考”与“探索”为题的教学研究文集。上篇“思考”围绕“视唱练耳”的学科定位、教学理念与发展方向等问题展开思辨;下篇“探索”对教学中出现的普遍问题,结合音乐心理学科视角进行探索式研究。由于笔者水平有限,不足之处还望广大读者提出宝贵意见与建议。本文集的附录是笔者的导师周海宏教授在2017年“全国高等音乐艺术院校基本乐科课程建设学术研讨会”上所作的发言,他以一位音乐心理学家的视角,对音乐基础教育学科事业的发展提出了独到的见解,其观点值得每一位从事音乐基础教育的教师深思。