耕耘三尺有天地：教育现场札记

教师是学生发展的第一环境
一辈子学做教师
什么样的评价能实现教师的“发展性”
为何需要团队共读
教师要做行动的研究者
场域及地方性知识
师者，身许传灯
教育质量是尊敬出来的
做教师是一种信仰
师生的生命同构
创生有行动力的知识——教学研共同体建构之一
生态取向的教师专业发展——教学研共同体建构之二
多样化的形式——教学研共同体建构之三
教师是用思考来成就自己的
亟待提升教师的人文待遇
教师，非人文精神无可安身立命
教师专业发展就是认知迭代的过程
培育教师精神，做人性意义上优秀的教师
基于职业生涯导向的教师专业发展模式
经验：既往的、当下的、过程的
静悄悄地读佐藤学
让我们长成教师才有的精神面相
教师专业发展的情感维度
作为“国家公职人员”的教师的德行
整本书阅读，教师要先行
专业地对待教材
做一个有教育主张的教师
教师要进行专业阅读
教师专业发展的内生动力如何可得
把陶行知先生的“教学做合一”再找回来
虔敬的阅读：一种德行
课堂管理也是教师需要学习而获得的本事
……
教学的本质是教学生学
壹是皆以修身为本
教育是人的