如何成为终身学习者：基于学习和身份的启示

第一章 什么是学习者身份
第一节 学习和身份的相遇
一、对教育的再认知
二、对学习的再认知
三、对身份的再认知
第二节 学习者身份的概念意涵
一、学习实践是成为学习者的必由途径
二、主观学习经历：由标志到意义
三、对自我作为学习者意义的建构
第三节 学习者身份的教育价值探析
一、学习者身份的内在价值
二、学习者身份的外在价值
第二章 学生作为学习者身份的立论依据
第一节 “学生”及“学习者”的辩证考究
一、“学生”由来的历史考究
二、现代教育中的“学生”
三、何谓“学习者”
四、“学生”和“学习者”的异同
第二节 学习空间及学习情境的现代性变革
一、作为传统学习空间中的“学生”
二、作为现代学习空间中的“学习者”
三、“在打铁中成为铁匠”
第三节 未来学校教育哲学的转向
一、由被动的“接受者”到主动的“建构者”
二、由对“学习结果”的关注走向对“学习力”的关注
三、由“学生”到“学习者”的转变
第三章 学生作为学习者身份的理论模型
第一节 学生作为学习者身份的理论维度
一、个体及社会维度
二、时间和空间维度
三、稳定及变革维度
第二节 学生作为学习者身份的理论模型初探
一、已有学习理论的贡献
二、已有身份理论的贡献
第三节 学生作为学习者身份的理论模型示例
一、学习者身份的理论模型图像
二、学习者身份的结构要素关联
三、学习者身份的结构要素与特征维度的交叉分析
第四章 学生作为学习者身份的实践转向
第一节 实践案例分析
一、二东的故事
二、春丽的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二节 实践转向的影响因素
一、个人层面
二、教师层面
三、同侪层面
四、学校层面
五、社会层面
第三节 实践转向的发展演变
一、基本要素的发展
二、总体上的改变
第五章 学生作为学习者身份的培养
第一节 主体角色认知的改变
一、教师认知的转变
二、学生认知的转变
三、基于师生有机体的对话协商
第二节 以学习者为中心的教学
一、寻求互动中的教学权利平衡
二、加强课程内容与学习的联系
三、厘定课堂教学中的教师角色
四、归回学习者的固有学习责任
第三节 培养学生自主学习
一、建立多元取向的学习目标
二、制订富于个性的学习计划
三、创设适宜的小班教学环境
四、寻求多重领域的策略支持
第四节 建立个性化学习
一、借力科技的多方支撑与协助
二、提倡学生参与学习路径定制
三、提供灵活及自主的课程选择
四、建立差异性的学习评估模式
结语
参考文献
附录