国学教材新编法：48个汉字，破译中华文明基因

在近些年的国学教育热潮中，图书市场涌现出大量针对各年龄段孩子的国学教材及读本，其中比较普遍的依然是对传统的四书五经、唐诗宋词及蒙学读物的再编选与再加工。近日，由复旦大学附属中学语文教研组组长黄荣华老师主编的一套名为《中华传统文化优秀基因现代传译课程 小学卷1—6年级》的国学教育丛书由广西师范大学出版社出版，该套丛书以中小学特级教师为主创团队，以课程化的设置为主要编写特征，是一套有别于通常所见的、具有鲜明的教学实践特色的国学教材。

5月3日，该丛书的发布会暨课程展示活动在上海卢湾一中心小学举行，发布会上，黄荣华老师及该丛书的其他主创人员详解了该课程体系的构思由来、脉络结构和创新意义，卢湾一中心小学的师生则对该教材的第一课进行了现场的教学展示。著名教育家于漪、知名学者鲍鹏山及上海市教师学会研究会会长陈军、黄浦区教育学院院长奚晓晶、李峻及美国国际中学校长马乐伯等教育界人士参加了发布会并对丛书内容及现场教学进行了点评和研讨。

黄荣华老师认为，传统文化的存在方式可以从显性与隐性两个角度来看。古代诗文、古代遗迹、传统节日、民间艺术等是显性的；古代诗文、古代遗迹、传统节日、民间艺术等所隐藏的古人的生存方式、生活理想、审美情趣，以及这些内容所隐藏的古人对生命、社会、宇宙等的认知、理解与表达方式则是隐性的。对前者，今天的人们略有所知，而对后者似乎就不很清楚了。

黄荣华

以古诗文为例。它们有怎样的存在方式呢？其存在方式的必然性又在哪里呢？“经”“史”“子”“集”是古代诗文的存在方式：以“经”(儒家经典)为中心，以“史”“子”“集”为拱卫，构成天人合一的宇宙生命体的文化体系。在这个文化体系中，“经”居中心，宣示“仁义礼智信”；“史”以人类故事诠释“仁义礼知信”,“子”以思辨姿态诠释“仁义礼知信”；“集”以文学方式诠释“仁义礼知信”。所以，我们几千年文明的全部知识也就产生在这一体系中，围绕这“五常之道”展开。明乎此，我们才能明乎中华几千年古代文明的基本型态，明乎“道德理性”为何深深根植于中华文明的一切文化形态之中，明白古代中国人为什么是“这样”生活而不是“那样”生活。

而要落实中华传统文化教育，就要围绕这一核心体系，研究中华文明体中那些支持其超稳定性特征的优秀基因，探索这些基因有怎样的存在方式和根本属性，各自有怎样的活性力量，相互间有怎样的关联方式，然后就能由此绘制出可进行现代转译与传播的优秀基因图谱。

由此，黄荣华老师提出了“优秀基因”“现代传译”的核心理念，以“中、华、大、地、诗、书、礼、乐、仁、义、智、信、亲、师、友、学、汉、唐、文、史、日、月、江、河、儒、墨、道、法、神、龙、圣、国、忠、孝、廉、耻、修、齐、治、平、阴、阳、五、行、天、人、合、一”这48个中华传统文化优秀基因点，用6个符合儿童认知的板块对其做现代阐释。

这套丛书的编写有鲜明的课程分级特征，48个基因点适应不同学段的六个层级，并以六大板块对基因点进行阐释：“字之象”追根溯源，描述该汉字的本义和在该课程中体现出来的核心意义；“诗之声”，精选最能阐释该基因点的古诗进行解读；“文之韵”，讲解该基因点的一段或两段（篇）古文；“事之理”是理的认知，讲述一两个故事，以事例呈现这一基因点的呈现形态；“人之情”，选取这一基因点在日常生活中的表现；“文化点醒”，则是将“字、诗、文、事、情、理”熔铸一体做联结阐释，实现古今联通、现代“传译”，让孩子能够更好地认识、理解、欣赏中华传统文化的优秀之处。

于漪

对于这套丛书的价值，与会专家一一发表了自己的看法。于漪认为，民族文化的传承面对的是基础教育的学生，从小学一年级到高中三年级，究竟怎么安排，是非常值得思考的问题。这必须对中华传统文化的特质、历史发展的进程，有亲切的认识，对我们几千年的中华文化的发展线索、来龙去脉有自知之明，知道如何取舍。基础教育十二年是打下人根本的阶段，从无知到有知，从知之甚少到知之甚多，孩子的精神和身体一起成长，在传统文化当中，哪些是会影响他一辈子的，决定了生命体的品质。在众多的文化典籍当中到底选哪些，能在有限的时间里，给他无限的做人的能力，这种选择是非常重要的。不能说这套教程中的48个基因点非常完美，经过教学实践检验后还可以调整，但一个一个基因连点成线，让孩子对中华文化有一个大致的理解，在游戏玩耍、识字互动的过程中得到传统文化的熏陶，孩子的气质就会不一样。

鲍鹏山

鲍鹏山表示，最近几年编传统文化教材的人特别多，很多编者都是非常有情怀的老师。但是怎么编是非常大的难题，因为中国传统文化浩如烟海，用什么纲目，以什么抓手抓基础，非常难。这套丛书的主创因其在语文教学领域多年的经验积累，对于如何突破教学局限是有自己的思考的，能够以鲜明的教育理念、自成系统的教学架构编写出这样一套分层渐进、有心有识的国学教程，确是令人耳目一新的尝试。

据悉，该课程目前已在上海、江苏、浙江、山西、江西、河南等地多所实验学校开设实验试点。