班主任，可谓是教师队伍中普及度极高的一个称谓。学生自进入学校接受义务教育，不仅有教授学科知识的科任教师，还有专属的班级以及专属的班主任，成为某某班级某某班主任的学生。班主任在学生成长中发挥着不可替代的作用。也正因为如此，在当前择校大行其道的当下，与择校平分秋色的就是择班，而择班的主要诉求无非是选一名好班主任，所谓“进对大门，还要进对小门”。很多毕业多年的学生关于母校的回忆，也常常具象到具体班主任身上，将班主任与母校紧密联系在一起，班主任的重要性可见一斑！
而另一方面，如今教师又普遍不愿做班主任，在不少班主任看来，琐事多、压力大是描述班主任的关键词，当班主任是“吃力不讨好的工作”。为什么很多教师不愿意当班主任？该如何应对这一困局？关于这些问题的回答又离不开对班主任由来的介绍。因此，结合班主任的相关研究，本文尝试对上述问题予以回答。希望已有的关于班主任的研究，能够为我们指点迷津。
“教书”与“育人”的分离，班主任的由来
关于班主任的由来，在《聚焦班主任——“班主任制”透视》一书中，陈桂生教授作了比较清晰的介绍。
（学校）教育自古以来就有“教书”与“育人”之分。“教书”重在传授知识、技能，使学生形成一定社会所要求的学识。这是学校作为“教学机构”的本义。由于未成年人在学期间应当形成健全的人格，尤其是道德人格，学校也就应当成为“育人机构”。有别于“教书”，“育人”主要是指对个人成长过程中价值倾向的影响，尤其是道德-价值观念的影响，又称之为“行为管理与指导”。可以说，两大功能缺一不可，共同构成了“大教育”。在漫长的个别教学时代，由于教学本身就带有浓重的教化色彩，不但允许甚至还提倡对学生进行机械灌输（“书读百遍，其义自现”），不但允许甚至还提倡对学生进行强制性的行为训练（体罚），因此，同一个教师同时承担“教书”和“育人”的职责，不成为问题。
随着班级授课制出现，整个教育的局面发生了翻天覆地的变化：以班级授课制取代个别授课制，拉开了教师与各个学生之间的距离，教师很难顾及每个学生的实际情况；以日益知识化、科学化的教学取代教化性的教学，拉开了教学与育人的距离；以专业性的教学取代机械灌输的教学，增加了教师教学工作的难度；从“一师多生”状态到“一生多师”状态，削弱了各个教师的权威。这些新情况的出现，造成学生行为管理与指导的难题，客观上发生育人由专人负责的需要，相应制度的建立也成为必须。
在前苏联，伴随着20世纪20年代普通教育学校改革风起云涌，“班主任制”逐渐成为普通学校“育人”的选择。与苏联社会主义强调集体一脉相承，苏联“班主任制”的精义，在于其“集体主义”的内涵。它着眼于建构“学生集体”与“教师集体”。班主任的职责在于，作为班级任课教师联系的纽带和班级教师集体的核心；依靠教师集体建构学生集体；一旦学生集体形成，主要诉诸学生集体自主管理、自我教育（狭义的教育），而教师主要关注学生集体的巩固。正是因为前苏联是“班主任制”的故乡，他们有一批扎根于基础教育的教育家在班主任工作上颇有建树，因此，向前苏联学习成为了我们自然而然的选择。比如，《跟苏霍姆林斯基学当班主任》就是其中的一个代表。
中国特色“班主任负责制”的出现及其困境
我国自清末班级授课制建立以来，也并非一开始就选择了班主任制，而是先后经历了“级任制”、“导师制”。从中华人民共和国诞生初期开始，才开始参照前苏联经验，建立“班主任制”，直至今日。
早在1952年，在《小学暂行规程（草案）》及《中学暂行规程（草案）》中，确定了班主任的设置，规定：“小学各班采取教师责任制，各班设班主任一人，并酌设科任教师。”“中学每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘……负责联系本班各科教员，指导学生生活和学习。班主任任课时数，根据具体情况，较专任教师酌减。”从那时起，班主任的设置就开始在华夏大地上扎下根来。
《小学暂行规程（草案）》
到了1979年，随着《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》的颁布，对班主任的“资格”、“职责”、“工作量”、“津贴”都做了详细的规定，形成了一套班主任制度，我国的班主任有了新的模样，成了“德育工作者”，要求班主任对本班学生“样样管”。班主任制就顺理成章地演变为“班主任负责制”、“班主任承包制”，成为了把学生行为管理与指导延伸到班级的一种最为简便的制度。
作为享受“津贴”的“德育工作者”、“样样管”的班主任，在其工作开展的过程中，逐渐遭遇到诸多难题，主要表现为管不好也管不了。这种情况不断恶化，成为当前很多教师不愿意当班主任的最根本的原因。即便由于种种原因当了班主任，也叫苦连天。概而言之，班主任遭遇的难题，集中表现在如下三个方面：
首先，“样样管”真的可行吗？学生一日在校的时间，大部分是在各个科任教师指导下学习课程中度过的，班主任同本班学生直接接触的时间与机会非常有限，怎么能够做到对全班学生的行为管理与指导？而且，班主任的时间精力有限，面对几十个学生，又如何能够做到“样样管”？
其次，如何衡量班主任工作成效？影响学生表现的因素众多，很难分清班主任的影响和其他影响。若班主任运用心计、诱惑、溺爱及策略之类的偏方，应付学生，迎合学生的小趣味，可能短期内有效，但后果很可能更为恶劣。由于当下班主任的很多工作都是琐碎的事务，相较于教学，更仰仗情商、办事能力等素质，那么有些班主任在这些方面力有不逮，其工作也未必有效，又该怎么办？
再次，学校中究竟谁该对学生的“育人”负责？按理，教师应该通过课程的教学，使得学生逐步增进对自然界、人类社会和人自身的理性认识及相应的实践能力，进而或多或少对学生的价值观念、人生观念与世界观念发生积极影响。问题在于，在目前，“每个教师都承担育人的责任”，仿佛是一柄悬着的剑，又像是一把举着的棋子，形同虚设。只有作为“德育工作者”的班主任，责无旁贷。面对这种现状，我们又该怎么办？
“班主任负责制”下的众生相
在“班主任负责制”下，为了尽力做到“样样管”，班主任只得绞尽脑汁，想出各种“办法”，尽可能将班级学生纳入自己的管理视野之下。有人这样说道：很多人的校园记忆中，大多共享着同样一幅画面：上课时猛一回头，发现班主任正站在教室外，观察着班级学生的学习状态。对这一现象的回应，坊间尤其是学生也私下将班主任称为“容嬷嬷”，凸显其“监管”气质。
除了班主任自身的尽力，相关学校和教育行政部门也出台了各种“招数”，帮助班主任早日实现“样样管”。河北省邯郸市有所中学通过“一拖二”的办公室与教室的特殊改造，班主任通过办公室窗户能够零距离随时观察每位学生，全面了解学生学习情况。这一现象一度成为热门话题，议论纷纷。有网友调侃称：“孩子们，再也不用担心班主任搞突然袭击了，再也不必担心后窗突然探出班主任的脸了，因为他们一直都在观察！”
与此同时，各种应时而作的书籍，也纷纷献言献策，试图帮助班主任管理好班级。毕业于复旦大学数学系的班主任万玮所作的《班主任兵法》，就是其中的代表。在有些人尤其是一线班主任看来，《班主任兵法》将兵法理论与班级管理实践相结合，通过分析一个个典型的案例，帮助班主任解决班级管理的问题，是一本优秀班主任的教育笔记，是非常宝贵的经验总结与分享。而在另一部分人尤其是理论工作者眼里，兵法是针对敌人的，学生不是敌人，《班主任兵法》将师生置于对立面，教师和学生之间斗智斗勇，不符合教育的本意，也不利于良好师生关系的建立。在他们看来，《班主任兵法》所总结出来的方法可能短期有效，但会埋下隐患，容易让学生产生逆反心理，引起恶性循环。双方各执一词，莫衷一是。
“火车跑得快，全靠头来带。”对很多班主任来说，班干队伍状况直接影响到一个班级良好班风和学风的形成，是班主任搞好班级工作的左右手。因此，培养一支精练的班干部队伍，努力调动其班级工作的积极性和主动性，充分发挥他们参与管理、模范带头作用，成为诸多班主任的“经验之谈”。全国知名班主任魏书生在其《班主任工作漫谈》一书中就特别提及了这一点。
魏书生这样说道：“我教书的二十多年中一直跟学生讲，老师之所以不管班级具体的事，之所以做甩手班主任，主要不是因为我的事多，为了我省时间，而是为了培养学生的能力，增强学生管理班级的能力，增强学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力。”为了培养学生诸多能力，做一名“甩手班主任”，班干部的重要性就凸显出来：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。班委会委员，团支部委员，值周班长，这些干部中最关键的是常务班长。”“我们班的常务班长，用我校老师们的话说，其实就是一位班主任。班级从纪律、卫生，到出勤、学习、体育、劳动、集体比赛、社会服务，都由常务班长总负责。”事实上，魏书生老师也总结出一套选拔常务班长的办法：一有组织能力，二心地善良、胸怀开阔，三头脑聪明、思维敏捷。
由于很多教师不愿意当班主任，学校管理者对有一定年资的教师也无可奈何，只好让刚进校门的年轻教师承担起班主任工作。不过，年轻教师不仅要学着如何教书，还要投入大量时间进行班级管理，遭遇的问题更是多如牛毛。考虑到这一现状，关于班主任的书籍中，有相当一部分书籍直接服务于这一群体，《给年轻班主任的建议》、《新入职班主任专业成长百宝箱》、《从新手到高手：班主任该怎么办》、《做一个老练的新班主任》等等，书名让人眼花缭乱，也透露出浓浓的成功学味道。和这类书籍类似的《轻轻松松当好班主任》、《做一个不再瞎忙的班主任》、《做一个会“偷懒”的班主任》这些，也大多都是试图从技术上为班主任做好“样样管”建言建策。
“走班制”背景下班主任将何去何从？
上述对“班主任负责制”的困境及其化解之道进行了简要的勾勒。正当大家“你方唱罢我登场”之际，一项改革为这个热闹的领域提供了变数。这就是近年来开始试行的“走班制”。
随着“走班制”的逐步推行，学生主要依据兴趣和能力进行走班，自主选择上课内容，不再有固定的教师和教室，“班主任负责制”所建基的“行政班级”不复存在。有人就指出，“走班制”是终结“班主任负责制”的大杀器。但是也有人强调，“走班制”后班主任仍不可缺，学生仍然需要属于某一个相对固定的班级，安排教师对学生进行学科以外的教育、管理、协调等服务工作。就现状而言，有的学校开始尝试“班主任+导师”制的方式来对学生行为进行管理和指导。当然，这些都处在试行当中。这一变数是否能够从根本上化解“班主任负责制”所带来的困扰，还是会延伸出更多新的问题，我们只能拭目以待了。
（本文作者执教于宁波大学教师教育学院）
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