孩子们的远足活动在幼儿园的生活中是定时安排的，这一次是去一个体验园。

体验园里的环境很美，每个工作区域的主题都不一样，每个工作区域都有专门的人来打理、经营，我们的孩子要去的工作区是做蜡烛和扎染的区域。

之所以选择这家体验园让孩子们参与，是因为他们的环境和我们“小农庄”的环境氛围比较接近。但是，体验园中的工作人员对待孩子的方式和我们的方式有很大的不同。

也许是因为这里的活动要在短时间内结束，工作人员就不可能给孩子们太多的时间来发现要做的彩色蜡烛和要扎染的小手绢是如何被做出来的，我们会看到体验园的工作人员会很注重制作技术和制作结果，他们会要求我们的孩子都能做一个作品出来。

虽然，我们的孩子这一回面对的是这样的老师，但他们都做出了自己的作品。

体验活动结束之后，体验园的老师对我们孩子的表现简直满意极了。他们在给我们的孩子分享蜡烛制作的时候，要求孩子们必须要等待第一层的蜡油凝固了以后，再倒第二层蜡油，我们的孩子都做得很好，没有人跑下座位，也没有人去捏那热腾腾的刚倒进模具里的蜡油，都耐心地等待着。

我发现，孩子们是真正的学会了等待，因为没有学会等待的孩子，请他坐在座位上不要动那很吸引人的彩色蜡油是不可能的，他一定是动个不停。这说明平时在“小农庄”的生活中，孩子们得到了等待的锻炼，孩子们也获得了能够等待这样的品质。

这让我想到，有一个孩子，在用餐的时候，他很快速地将饭菜吃完，试图跑去玩耍，此时，老师会请他暂时不玩，先坐在还在吃饭的小朋友们身边，陪他们吃饭。这种做法，会帮助这个吃饭快的孩子，能有力量等待别人，也有机会整理一下他自己的内心，不要让他总处在快速的、匆忙的状态之中；同时也会避免这个孩子没有吃饱饭就将餐具匆匆地归位了；更会避免这个孩子总是急于想做自己喜欢的事情而做不好当下要做的事情。

通过这件事情看起来，也许有人会认为，我们老师没有给予这个做事情快的孩子他应得的权利。他吃饭快，证明他可以很快地做完他要做的事情，为什么老师还要让一个工作效率高的人不去做下一个工作，而让他停留在他已经做完的工作上，显然是让发展快的人和发展慢的人一个步调做事情。

这点说得很有道理，我们的确不能为了整体的节奏或是规律而阻碍了个体的发展，孩子们之间的个体差异的确存在，我们是要尊重个别孩子的个性特点，找到适合他们的做事方式。

此时，我们又会将发展快的孩子和被快速满足的孩子联系在一起，如果孩子长期的没有人对他们做事情的进度有要求，他们或快或慢，都是不利于他们的成长的。

但是，当我们成人试图让有能力达到某一项工作的孩子学会这项工作的时候，我们会发现，即便是孩子们的能力是够的，但要真的学会这项工作还是需要一定量的时间才能真正掌握，否则他们不是真的学会。就像吃饭快的孩子，他吃得很快，但不一定他真的吃饱了，他做事情很快，不一定他就做得很好。

我们在和孩子做彩色灯笼的时候，我们会将彩色纸叠成多边形的柱状，还将柱身镂空，在镂空的地方粘上胶水再贴上彩色的透明的纸……