有时候，老师有可能被一个很有力量的孩子所控制，因为这个有力量的人对其他孩子的影响，导致孩子们不听老师的指令而只听这个孩子的话。

如果有人告诉你说：“我们成人要尊重孩子，要给予孩子自由，孩子要做什么就给予他们空间和权利去做，不要干扰或阻挠孩子做事情的愿望……”我认为，凡事不能走极端。我们要是总抓住一个理论不放，或者某个人说的某句话不放，我们就会进入到一种极端的做事状态中，不会清楚地判断出，当下的这个孩子我们怎么应对他。

在给予了孩子足够的自由和足够的尊重的同时，成人还需要对他们有要求，并且他们必须要按照成人的要求去做，而不是可以选择做或者不做。

丞说完让老师去归位那句话之后，他大摇大摆地，又将那两条机械有力的腿移动到他们刚才玩的地方，正准备着再次开工。他此时很快乐的样子，他那天包地的牙齿笑起来让他的眼睛眯到一起，更让他的鼻子高挺起来。

丞的再次开始工作，并不是真正意义的工作，看似他很快乐，也并不是真的快乐，因为他的状态中有种不安定、不顺畅，从他的大笑中显露出来的状态让了解他的人会清楚地知道他失控了。

一个失控的孩子，他所做的事情是逾越了规则和节奏的，呈现的状态就不是普遍情况下的正常状态，更不是艺术化的行为状态。这个时候这个孩子他将要做的事情不是他真正想要做的工作，他内心对工作的渴望和热情也是不存在的，完全是被一种疯狂的东西所控制着做一些没有意义的事情。

实际上他自己也不知道怎么做下去，即便是勉强找点事儿做，也不是理想状态下的做法。有经验的老师在此时会给这样的孩子安排下一个环节的工作，使他们脱离这种状态。因为这种状态会像旋风一样传染整个班级，所有人都会失控，都会像丞没有目的地大笑，甚至做破坏的事情。

在这样的情形下，老师要帮助失控状态的孩子恢复到平静中，要考虑和确定的是，不要担心有人会说你是在控制和约束孩子。

如果老师很担心自己哪一点“做错”了，会被贴上“不爱孩子”“不尊重孩子”“不给孩子自由”的标签，就不敢对一个失控的孩子有所干预，进行正向的引领，而任其发展下去，这是很危险的。

其他的孩子看到丞的反应之后又都看着老师，并且也还不敢轻举妄动，等待好时机再出手，此时我先行动了。

我走到丞面前，平视丞：“请你去准备！”我的声音虽然不大但是很肯定，丞下意识地放下了手中的棉垫，抬起他的杏仁儿眼，瞪着我，歪着带着旧伤的脑袋，他的一只眉毛有力地挑起，使得他的脑袋看起来更歪了。

听完了我的话，丞把他挑起的眉毛同一侧的腿往前伸了伸，抖动起来，现在他的整个身体都歪了，看来我的话对他来说像给耳朵挠了挠痒痒。

不过，从他放下棉垫这个反应看，显然他对我的话感到了一点点儿的意外，因为还没有人对他说这样的话，他也不知道“去准备”是什么意思。

于是，很快地丞又说：“真好玩儿，什么准备不准备的，你去准备！”

我肯定地说：“准备就是请你到那边的桌子旁，安静地坐一会儿。”

丞没好气地大声说：“我才不去呢，要去你去！”

此时我拍拍他的肩膀，更坚定地说：“你必须要去准备，准备好了，再来归位。”