有一位长者和我分享了这样的话，说：“人在做一件事情的时候会遇到困难，也会很难去完成这件事。如果我们做一个自己知道的事情就很难，那么让我们做一个自己不知道的事情就更难。”

我觉得这样的话语很有意思，听他说话的中途，就在审视我自己有没有让别人做了别人事先不知道的事情，要是那样的话就太糟糕了。

如果我们让孩子做了他们不清楚的事情，其结果就更糟糕。不管我们要做什么事情，怎么做，最终我们做事情的目的是让人们的思维更清楚，而不是让人们的思维越来越糊涂。

我们要帮助一个孩子让他的思维变得清楚，我们应该给这个孩子提供怎样的帮助呢？

“小农庄”的孩子坐班车的人数远比家人自己接送的人数多，于是每天要安排发两趟班车，才能将所有坐班车的孩子接送完。丞坐的是第二趟班车，所以，当有一部分孩子回家之后，他会和同他一趟班车的孩子有十多分钟的时间再玩一会儿。但是，就在他们边玩耍边等待离园的时候，丞显得很兴奋，会在教室里跑来跑去，非常大声地喊叫。这种情况也许是由于放学了的原因，也许比起早晨刚来时的迷糊而言下午会更加的清醒的原因。

不管是什么原因，像丞这么大的孩子，需要做一点什么，才能让他安静下来。毕竟这是在室内，不是室外，在室外他可以撒欢儿似的跑没关系。于是，我给他安排了一个工作，那就是帮助老师将班里面摆放的植物盆栽都搬到走廊里，以便教室的消毒灯开始消毒的时候，不会将它们照射坏了。

丞和他的玩伴正在哈哈大笑，拍着桌子兴奋的时候，我走到他们跟前坐下。

我：“丞，我现在有一个工作要交给你，我认为你会做这个工作，就是帮助老师将花盆搬到走廊的桌子上，可以吗？”

丞停止了大笑，一听是让他去工作，而不是他们几个同伴都去。于是，丞不管老师是不是在邀请他，也不管是不是必须要他做这个工作，他的脑袋很快地活动着，立刻说：“他们怎么不干，你为什么不搬？”

我：“我可以帮助你搬花。”

丞大声地叫着：“为什么是我搬？他们不搬，我也不搬。”

我：“这是你的工作，你可以请他们帮忙。”

丞虽然很不愿意，但之前我和他有过很多次的较量，他知道我会坚持的，于是就瞪了我两眼，还是去搬花盆了。

此时，丞看到地面中间摆满了大大小小的花盆，是助理老师将不同位置的花盆都集中在这里便于他搬。丞没好气地忽地从地上抱起一个最大的花盆来，哐哧哐哧地走到走廊的桌子跟前，发现桌子还没放平，就听见他哐哧一个重响，折叠桌子被他给放平了，接着又听见那最大的花盆也哐哧一下落在了桌面上。要说丞在干活之前是生气，他会觉得老师不公平。那是因为孩子长到像丞这样五六岁的时候，都会关注老师做的事情是不是公平。所以，丞才不停地说为什么是他一个人搬，而其他人不搬。

就在丞连抱了几趟之后，很快就没几盆花了。此时，他的脸是平静的。因为像丞这样大的孩子，他有能力做好老师交给他的工作，他生气是他认为老师做的不公平，并不是他不想搬花。而我让他一个人去搬花盆，是想让他先从兴奋的状态中走向平静，这样会促使那几个跟着兴奋的孩子也能安静下来。如果我让处于兴奋中的几个孩子都一起去搬花盆，这样做不能达到让他们都安静下来的目的，而他们还是会继续兴奋，他们会兴奋地搬花盆，也许还会玩花盆。那样的结果会更糟糕，也就不会解决丞等几个孩子在室内处于兴奋状态的问题。

选择丞去做这个特殊的工作，是因为丞比较有影响力，他是兴奋状态中最兴奋的孩子。我们很快看到，当丞很好地做着搬花的工作时，那几个兴奋的孩子也安静了，他们看着丞是怎么搬花的，于是，他们也跑去要搬。

丞竟然说：“你们别搬，让我来，这是我的工作，知道吗？”显然他已经享受到了工作的快乐，在有人和他分享的时候，他是不愿意的。但这种愉悦丞是不知道的。

每天，老师坚持在放学的时候，提醒丞不要忘记自己还有一个工作，他会说：“我记得这件事情，但是，我需要人帮助。”就会有人说：“丞，我可以做你的工作吗，我很想做。”丞很有底气地说：“好，请你先去把桌子放下来。”那个孩子很高兴地去做了，我们会听到孩子们脚板底下忙碌的沙沙声，没有人再发出哐哧哐哧的声音了。

当这个工作持续了一个多月的时候，丞自己很认真地说：“哈哈！我有一个特殊的工作，而你们没有，因为你们还没有学会做这个工作，所以老师不交给你们去做。”

后来，丞上学前班了，这个特殊的工作又交给了另一个和丞很相似的大哥哥去做。而再后来，不管是小弟弟还是小妹妹在放学的时候，都会去做这个工作，他们很清楚哪个花盆在哪个位置，哪个是大的我搬不动，哪个是小的我很喜欢，还有一个小花瓶很可爱，是老师讲故事时用的……

帮助一个孩子有一个特殊的工作，对影响全班孩子学会清楚地做事情很有帮助。