1．好学校是成就尖子生的先决条件

提到好学校，在普通老百姓的眼里，那就是升学率高。那么，如此一来岂不是好学生成就了好学校吗？其实不然，好学校绝不是简单的升学率高，它还有很多综合特质。比如：有先进的办学理念及鲜明的办学特色，拥有较高的教育科研水平，管理机制现代化，拥有浓郁的文化氛围及良好的学习风气，更为重要的一点是，好学校拥有一支高素质、有精神、善创新、乐奉献的老师队伍，他们能根据学生的个体情况，唤醒学生的潜能，尊重学生的个性，从而打造出有个性、有能力的尖子生。1831 年，英国的一次环球科学考察就要起程了，一个叫约翰·亨斯洛的中学校长建议委派他以前的一个学生做博物学家。这个小伙子当时22 岁，在学校时他简直笨得要命，尽管他热衷于从乡村采集甲壳虫，但他的数学学得一塌糊涂，其他学科也没有出众的地方。他和差生的行为表现几乎没有什么两样：爱打猎、掏鸟窝，也就是上房揭瓦调皮捣蛋的那类活动，用我们今天的话来说就是“家庭教育失调所造成的差生”。一方面他的母亲以温和的性情教育和引导他立志做一个牧师；另一方面他的父亲暴戾专制，使他破罐子破摔，不让他采集甲壳虫他偏要这样去做。但校长亨斯洛从这个学生的身上发现了闪光的地方，他说服了有关方面以及这个青年，让他参加了长达五年的环球科学考察，进而做出了19 世纪自然科学最伟大的成就——进化论。这个青年就是达尔文。

学生没有好坏之分，每个人身上都有闪光点，也就是说每个人都具有千里马的潜质，关键看是否有伯乐去发现我们，而好学校在发现、打造千里马这方面，无疑具有得天独厚的优势。

首先，好的学校能为学生提供和营造良好的发展环境。好的学校除了硬件设施比较齐全外，还能让学生充分发挥个人潜力，获得成功。

每个人的起点不同，潜力也不同，好的学校能够为学生提供快速成长的环境。比如一个学生以前只能考60 分，但是，学校能够根据他的特点让他通过自己的努力得到70 分，对这个同学来说他就是成功的。

所以，一所好的学校能够为学生提供充分的成长环境，让学生充分发挥个人的潜力。

其次，好学校拥有好老师，这也是好学校的核心所在。好的老师不会以分数来确定学生的好坏，他们尊重学生，善于与学生沟通，能够根据学生的自身情况，为学生“量身打造”适合他们的学习方法与进步要求，从而让学生在合理的压力与融洽的氛围中提升自己的学习成绩。好的老师坦诚真挚，幽默乐观，不管学生对与错，都能客观地面对，从心里尊重学生，接纳学生，从而让学生在良好的师生关系中积极主动、开心地学习。

最后，好学校能为学生提供更多的机会。好的学校能为老师提供走出去的机会，让老师接触到更多、更广阔的教学理念，同时，好学校也能为学生提供走出去的机会。很多好学校都有与国外名校交流学习的机会，丰富了同学们的学习生活，开阔了同学们的眼界，从而让同学们的学习目标更明确。

总之，好学校并不满足于培养会考高分的学生，他们更注重学生的综合素质发展，让我们拥有健康的人格及人生态度，能够积极地生活，而不是一个高分低能儿。

2．老师是成就尖子生的沃土

19世纪90 年代哈佛大学有一个身材矮胖、体质虚弱且爱多嘴多舌的女孩子，她经常丢三落四，上课迟到，听老师讲课就像听天书一样，作业常常错误百出——她简直就是那种典型的笨蛋，那种不能集中精力做好一件事的女孩子，如果放在现在，很多老师可能会劝她留级或退学，但是她的班主任除了与她的父母沟通以外，还允许她考试交白卷，还给她的功课打了高分，并帮助她进入约翰斯·霍普金斯大学学习医学。就是在老师和家长的帮助下，这个女孩子在离开哈佛十年后成了美国最著名的作家之一——她的名字是格特鲁德·斯泰因。格特鲁德·斯泰因无疑是幸运的，如果没有她的班主任，她不可能被今天的我们认知。每个学生身上的潜力都是无穷的，关键是看谁来发掘，好的老师，在发掘学生潜能，从而打造出优质学生这一方面，是有很明显优势的。

说到这里，我们有必要给好老师下一个定义了。我们认为好的老师应该胸怀理想、充满激情、人格高尚，他们不但有爱心、有学问、有智慧、有责任，同时还具有敬业、幽默、创新、博爱、宽容、自信、乐观的品质。

下面是一位有着几十年教学经验的老师打造“尖子生”的全过程。

“在我眼里，学生没有好坏之分，我从不拿分数来衡量学生，对于那些学习不积极的学生，我会主动与他们交流，找到他们的兴趣点，激发他们对知识的渴望，让他们爱上学习。

“对于学生在学习过程中的情绪问题，我从来不会去压制它们，而是引导他们让不良情绪得到释放。比如我们班有个女生，她学习成绩很好，但就是对现行的考试制度有强烈的抵触，对此，我耐心地找她做工作，告诉她任何时候我们都可能碰上让自己无奈的事情，针对这种情况，我们唯一能做的就是去适应。比如说现在的高考制度，虽然它还不完善，也可能限制某个人的个性发展，但这是一种规则，也是一种相对公平的规则，我们只能去适应它，就像达尔文提到的‘适者生存’那样，不要因为自己不守规则而让自己受损。

“在与人交往上，我希望所有的同学都能和谐相处，不管你是智力高、能力强、思维广，还是学习成绩好、接受事物快，都不要唯我独尊，骄傲自大。因为这不是个性，而是一种不合规矩的不良表现，对任何人来说，对其成长、成才都是不利的。所以，我常教导学生不仅要重学品，还要重人品，对待老师要谦逊，对待同学要礼让。

“在对待同学们的心态方面，我尽量多与家长联系，了解孩子们的生活状态，在生活上我愿意为孩子们提供更多的宽松环境，我与同学们做朋友，在他们眼里我不是高高在上的施教者，而是他们的亲密伙伴，他们有了委屈可以找我说，有了不良情绪可以向我倾诉，之后我再帮他们分析、排解，无论如何，都会让他们保持好的心态，拥有健康、快乐的生活。”

这就是一位老教师培养尖子生的“秘诀”，他用自己无私的爱心、诚心、苦心、耐心培养了一匹又一匹千里马，为社会培养了人才，也让自己的心灵享受着幸福的浸润。 3．尖子生是“忽悠”出来的

尖子生之所以成为尖子生，并不是天生聪明，而是受后天的诸多因素的影响，老师的“忽悠”就是成就尖子生的一种手段。

有这样一个“尖子生”，他学习成绩平平，任课老师都预测他考上大学的可能性几乎为零。可是他的物理老师在偶然的一次机会中，却把他“忽悠”成了尖子生。

一次物理小测试后，该生成绩不太理想，放学后一个人坐在教室里抓耳挠腮，物理老师看到后，试着用心理促进法来调动他的心智潜能，对他说：“你眉立似倒‘八’字，额阔似乾坤，地阁方圆，口、眼、鼻以及面庞都显示出一股英豪之气，将来绝对是一个不凡的人……”老师的一席话，虽然令该生将信将疑，但人的思想就是这样，都愿意相信好的、对自己有利的一面。从此，该生认定自己是一个“不凡”的人，一改往日的拖拖拉拉，与自己较起劲来，开始发奋读书。

正所谓一分耕耘一分收获，当年，该生以优异的成绩考入一所名牌大学。

由此可知，尖子生的打造过程并不复杂，它只需我们自身借助一点外力，给自己注入动力，这种动力就是别人的反复欣赏，这样，在我们的心中就形成了“我是一个成功者”的信念，将这种信念应用到学习中，我们就会不断地告诉自己：我有能力，我能做得很好，我还能做得更好，我一定会成功。如此一来，我们就会备受鼓舞，从而在喜悦、快慰的积极心态中让自己不断地前进，前进，直至成功。

老师把期望或明或暗地传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来规范自己的行为，这就是所谓的皮格马利翁效应。

种什么因，收什么果。如果我们自己从心里都认为自己很笨，或者认为自己不是尖子生的料，久而久之，这种潜意识就会在心里滋生，压抑我们向上的动力，一旦在学习过程中遇到困难或阻碍，这种负面的潜意识就会跳出来告诉我们：我天生就笨，不是上大学的料，再努力也无用。结果，我们自然就成了差生。

所以，差生与尖子生并没有先天上的差别，所谓的差别只在我们一念之间，选择做差生还是尖子生，完全取决于我们自己。上面的那个案例你也看到了，想必你会认为这很可笑，认为那个男生很傻，可结果就这样简单，他愿意相信自己不是一个平凡的人，所以他成功了。

同学们，你愿意相信自己天生就平凡吗？平凡与不凡，真的就在你的一念之间。