十四、反思能力

1.含义

是指人对自身各种活动和结果的觉察、评价、总结、改进的思维能力。

反思是一种思考，其对象是主体自身或主体的各种言行。人在反思中总结经验得到教训，在反思中自我超越不断进步。反思是人发展的内动力。人对自己决策的反思，能提高决策能力；对自己社会交往的反思，能提高社交能力；对自己思维的反思，能提高思维能力；对自己掌握的知识、学习行为和策略不断反思，能提高学习的质量，学得更高效更智慧。

2.反思能力的分解

（1）把学习过程、思考活动客体化的能力。就是自己能够跳出自己的学习、思考之外，反观自己的学习和思考，把自己的学习和思考当做“他者”来研究。为此，人要双重化，能既当审判员也当被告，敢于和善于直视自己的学习、思维。

（2）对自己的思维方法、成绩、错误的反思。事情做得对与错、效率高与低，与思维方法关系很大，学习、做题更是如此。思维方法对路，学习如鱼得水；思维方法不对，缘木求鱼，越努力越跑偏。但是，方法在很大程度上是自我总结和发现的，不是简单教育获得的，所以反思很关键。善于反思、及时反思，会总结出方法的精髓，如虎添翼。一道题为何对了，为何错了，背后都是有方法的原因的。就出错而言，有时是知识理解方法不对，消化不良，有时是运用知识的方法不当。通过反思，好的经验、方法稳固下来，错的方法不断改掉，学习基础一点点夯实。

（3）对知识的反思——不断理解和反刍。学习是反复的过程，不是学过就完结了。前面学习的东西，以后要不断思索，加深理解和体认。例如，开学初学习“集合”，2周内学完了。但是，集合是数学的基本知识和方法，到处使用，使用时学生经常发现自己对集合的理解有疏漏，所以必须再反思、再补充。

（4）对老师、同学观点、方法的反思。反思的对象既可以是自己，也可以是老师和同学。因为学生受老师、同学影响较大，“自己的”观点、方法很多其实就是老师和同学的，老师和同学的很多观点、方法其实也是“自己的”。例如，一些语文老师对于作文的写法有套路的观念，对不对？那样写就好吗？学生完全应该反思一下。

（5）对自己言行的反思。社会生活是广阔的，每个人都是生活中的演员。不断反思自己言行，提高言行水平，有助于人扮演好自己的角色。而言行中值得反思的内容很多，因为人很难处处尽善尽美。比如反思自己的饭桌表现，可以促进自己更成熟。

十五、质疑能力

1.含义

质疑即批判，指对一些现实事物、理论、论断等产生“不满”、感到“困惑”，进而进行批评和探究的能力。

质疑是人的本性，小孩开始有思维、有语言能力后，就不断地发问、质疑，表达对世界的不理解和兴趣，拓展自己的认识范围。为什么要吃饭啊？我在干啥？这是什么？童趣中每个孩子都是思想家、科学家。孩子常问出大问题、科学的前沿问题，很多问题目前都没法回答。

提问、质疑、批判，是人类精神发展的内在动力。每一代科学家，都是在对前一代的知识结论的质疑中进步的。伽利略不满意亚里士多德的理论，提出自由落体规律；黑格尔不满意康德的哲学，才创造了黑格尔哲学；后代人嫌一代计算机又大又慢，便不断革新计算机。所以爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却得要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”近代以来科学技术的大繁荣，就是因为提出问题的社会环境大大改善，一流问题多了，一流的科学技术也就多了。

对于教育而言，培养学生质疑、批判、提问的精神和能力，是最主要的育人目标。这是学生人格独立的标志，是其创造力的内动力，是奠定一流人才的台阶。敢于提问、善于提问，自觉探究和研究事理，而后才有可能有所发明有所创造。现在很多学生都羞于提问，更不敢质疑，也不会批判，这是一个极大的问题。从这里找出一流人才越来越渺茫——好学生不少，但是思想家、科学家的苗子并不多。学生时代不可能提出重大的问题，但是，是否养成质疑、批判、提问的精神和能力，却已经决定了他们10年后、20年后能否站到世界科学大奖的领奖台上。

在学习中，质疑、批判也是一种学习态度、动力和方法。质疑有利于学生保持积极的学习心态，能避免麻木、怠惰和厌倦，让学生拥有“战斗的热情”；对知识进行多方面考问，可获得更为全面深刻的道理，能掌握更多的“为什么”，体悟学科的逻辑和方法。发问、质疑和批判，还能有效活跃课堂气氛，打破死气沉沉的局面，实现师生教学相长。

2.质疑批判能力的分解

（1）对自我思维能力、结论的自信心。质疑别人的观点，需要有立足点，这个立足点是自我。人有自信才能质疑。其实每个人的思维是平等的，没有天然的权威。人要尊重、相信自己的能力。我国的文化传统重视中庸平和，不赞成唯我独尊、个性张扬，导致一些学生缺乏自信，尤其是对自己的思维没有自信，这不利于质疑，需要改变。

（2）追问为什么和提出反证的能力。质疑并不是简单的情绪表达，要有道理、有力量，因此要会问为什么，会提出反例。有人说“病都是吃出来的”，不赞同是一个层次，而能追问“病是怎样发生的？”“吃的东西在疾病发生中占多大分量？”“吃的东西引发疾病的机理是什么？”“吃东西何以能够治病？”就深入了很多，对方就要小心应付了。有人说“为富不仁”，如果能举出几个比尔?盖茨似的人物，论点便不攻自破。此外，论据、论证方式也常会埋藏谬误，对于持论者逻辑的批评也是一个重要的能力。

（3）质疑权威的能力。权威有多种体现。教材、老师等是学问上的权威，但是权威不等于真理，也许也有错误。而且，人对真理也有选择性，原则上说人可以不信服真理。对于教材、老师挑错，是思想解放的表现，是思维进步的台阶。流行价值观也是一种权威。社会经常有流行的是非观、善恶观、美丑观，通常是不得质疑的。但实际上，每个人都可以有自己的价值观，社会价值观都需要他的自觉认同。例如，人们常说《蒙娜丽莎》是伟大作品，其实观众完全可以有自己的品评，说“不好”也是合理的。