上面的小豆豆，听了妈妈的暗示以后，她心理上会形成这样的自我暗示：我内向，我不爱说话。久而久之，她就不说话了，就变得更内向了。而我给她的暗示很明显是积极的，如果她的妈妈也能改变引导和暗示的语言，多给孩子积极、正面的肯定，相信小豆豆一定会越来越大方和开朗的。

同样，例二里面，我朋友说她爱人的话也不妥，她不但暗示她丈夫脾气不好是遗传，还暗示到了她的儿子，让他们父子俩在今后的生活中，遇到不如意的事情时，就会进行自我暗示：“我之所以发火是因为遗传。”从而为自己的情绪失控找理由。

例三中的妈妈，拿别家孩子的优点比儿子的缺点，在众人面前“揭”儿子上课不专心听讲的“短”，还用“定论”性的语言说儿子“能学习好才怪”。这种否定性的语言只会让孩子产生“我再努力也没有用，妈妈都不相信我”的想法，从而变得消极。

例四里面的妈妈呢？她的做法就更不应该了：孩子取得成绩正兴奋时，他不但不鼓励，反而泼冷水，简直就是给孩子来了个当头棒喝——把孩子从兴奋的高峰推向扫兴的低谷。

据我了解，像这样错误评价、批评孩子的家长不在少数。并且，正是家长多年来意识不到的这种错误把孩子“培养”成了“问题孩子”。因为你说出的话，在孩子的头脑中起到了潜移默化的暗示作用，在不知不觉中打击了孩子学习和进取的积极性，起到的是负面的消极作用。

其实，暗示是一种很好的教育方法。有时候，教师的一个微笑、一个手势对学生就是一种积极的暗示，学生会从中感受到教师对他的肯定和赞许：老师喜欢我，老师在表扬我，从而受到莫大的鼓励。语言暗示、动作暗示、表情暗示等间接暗示或自我暗示等方法都可以提高教育效果。我在班级的管理上，在教育女儿时，经常会使用积极的语言暗示，从而使他们在积极的暗示效应下改掉自己的某一缺点和错误。这种积极的暗示，我在很多章节里都有自然流露，细心的读者会敏感地捕捉到。

白雪也是一个普通的孩子，其他孩子在学习上存在的问题在她身上也同样出现过。比如小学五年级时，我有一次发现她作业上的字写得很小，再往前翻翻，已经有好几天的作业都是这种小字体了，完全不像是她写的字。在高年级的学生当中相互模仿字体的情况很常见，我估计她也是受了某个同学的影响。

我让白雪看着她的作业，对她说：“妈妈看了你的作业之后很高兴，因为你很认真很用心，不但字迹工整，而且正确率高。但是，我认为前面几页的字看起来更大气，更舒展。后面这几页呢，字写得太小了，看起来字有些拘谨。你看是不是？”

“小字不好看吗？”

“从练字的角度说，写大字更易练出功夫，能更好地掌握字的间架结构。就妈妈的经验来说，老师们都喜欢这样的字。”

“大气、舒展”，“老师们都喜欢这样的字”，我使用这些暗示性的字眼，很轻松地就使白雪把写小的字改正过来了。我并没有根据自己的经验下定论她是模仿了别人，更没有生气地骂她没有主心骨。

白雪小时候也有过胆怯，我们也是用积极暗示的方法使她逐渐自信和大胆起来的。在星期天回奶奶家的时候，在家里来了客人的时候，我们都会让她给众人表演。儿歌、故事、唱歌、跳舞，看过之后我们都会表扬她。我们做得最多的游戏，是由她当小老师，爸爸妈妈当学生；她当小演员，爸爸妈妈当观众。这样的锻炼使她的胆量越来越大，自信心也越来越强。

在幼儿园，白雪参加省电视台的春节联欢会表演；上小学后，多次参加学校的文艺汇演，参加国际少林武术节开幕式表演，还在全校的升国旗仪式上演讲；初中的时候，她在班级和学生会的工作中大胆、负责；高中时期，多次参加学校的演讲，采访女作家艾云、女书法家胡秋萍、杂文家兼河南电视台台长杨诚勇以及著名主持人杨澜、陈伟鸿……大学时期，四次参加全国大学生韩语演讲比赛……白雪在我们积极的暗示和引导下越来越优秀了。

相反，有些家长却总说这样的话：“你这孩子，越来越不像话了！”“你来管你儿子吧，我的话他是一点都不听了。”“你说你十几岁的大姑娘了，咋就不知羞耻呢？”“我这儿子太粗心了，总是写错字抄错题目。”“他一点都不刻苦，光知道玩。”……家长在说诸如此类抱怨的话时，大多是随意性的情绪发泄，根本没有考虑到这样做对孩子产生的负面暗示效应。

所以我想说，做家长的，时刻都不能忘记自己的家长身份，尤其是当孩子在场的时候。你的每一句话，都应该是积极的、正面的、客观的，只有这样，孩子才能是积极的、向上的、努力的。否则，很有可能因为家长的“错误”催生出一个个“问题孩子”。