很多时候，孩子的错误或“问题孩子”是我们家长在无意或错误的教育方式下制造出来的。从下面几个事例中，我们或许可以找到一些原因。

例一：

我下班走到家属院门口时，碰见邻居带着她四五岁的女儿从院里出来。

“小豆豆！”

听到我打招呼的声音，小姑娘仰起脸儿看着我，样子好乖巧。

“豆豆长这么高了，是不是啊？”我笑着问她。

她也笑眯眯地点头，小胸脯挺了挺。

“那一定是在幼儿园吃饭吃得好，对不对？”

“嗯。”她重重地点点头，很高兴的样子。

“快叫白老师啊。”

没等孩子张口，邻居就冲我解释：“这孩子，太内向了，见人就是不爱说话。”

我赶快看孩子，小豆豆垂下眼帘，不再张口了。

我弯下腰对小姑娘说：“我觉得豆豆很大方啊，刚才笑着跟我说话了呢，是吧？”

小姑娘又高兴了。

例二：

我们两口子和朋友的一家三口聚会，席间说到性格的话题。

朋友对着她爱人说：“我说话你别不高兴啊，咱们两家都不见外，让他们两口给咱评评理。”然后对我们说她爱人在家脾气多不好，动不动发火、摔东西，“这都是他爹的遗传，害得我儿子现在不高兴了也会摔门……”

例三：

在一个周末，两三家相约聚会。说起孩子的学习，一位妈妈冲自己三年级的儿子说：“看人家哥哥考试成绩多好，你说你，上课不好好听讲能学习好才怪呢！”

例四：

碰见一位以前的学生家长，他的儿子前年小学毕业，如今正上初二。我问孩子的情况怎样，他高兴地说：“还不错。上星期数学考了个一百分，放学回来一进家门就说要打电话给您汇报。”我高兴地说这太好了。

不料家长说：“以前总是考八九十分，这是头一次考一百分。我说他这是瞎猫逮住死老鼠，碰巧了。”

“这就是你不对了。你应该对孩子说他进步了，有突破了你很高兴。”

“他就是光报喜不报忧。我说：‘你没考一百分的时候怎么不给老师打电话呀？’结果他就没打。”

我遗憾地说：“怪不得我没接到电话呢。孩子需要我们分享他的成功体验，我们也正好借此机会给孩子加加油。”

……

很明显，这些例子中，家长对孩子使用的评价语言是错误的。他们都对孩子犯了引导和暗示上的“错误”。

从心理学的角度讲，外界的引导和暗示都会对人产生一定的“暗示效应”。并且，相比较成人来讲，少年儿童更易于接受暗示。如果这种暗示是积极的，就能使人产生积极的情绪，改变消极的心态。如果暗示是消极的，则会使人颓废，漠然，甚至一蹶不振。