（这是我的一篇日记，也是一次家庭对话实录。从中可看出两点：白雪作为学生，学习上存在问题;爸爸作为家长，也不能总是赏识，必要的批评还是要有的。）

2001年6月3日星期日晴

白雪进入了初一下学期的期末复习阶段，紧张而忙碌。

上午10点，她拿了这学期的作文本给爸爸：“爸爸，这是我一个学期的作文，您看看吧。”

“你觉得写得怎么样？”爸爸放下手里正在看的书，接过作文本。

“还可以吧。有两篇得分不高，一篇75分，一篇79分。我不知道为什么。”

“有你感觉写得好的吗？”

“有一篇老师给了88分。老师说作文最高分是90分。”

“好，我先看看。你该做什么接着做吧。”

半小时后，作文讲评开始了。

“杜白雪，我告诉你——”我一听这开头就感觉大事不好，白雪肯定要挨批。

果然不错。

“我告诉你杜白雪，你这毛病大着呢！第一篇，用词不准确。第二篇，审题不清。这是一篇续写文章，续写《编辑部的故事》中小保姆辞工以后的故事。‘三年之后’，啊，这是什么要求？可你看你写了两页都写了什么？都是三年前发生在编辑部里的事！而三年之后呢？只写了五六行！这符合作文要求吗？”

爸爸的声调越来越高，他气愤地批评白雪：“写作文为什么不审题？你写得再长文不对题有什么用？我告诉你杜白雪，你这叫下笔千言，离题万里。”

平日里，爸爸都是喊白雪，只有在女儿犯错误批评她时，才会连名带姓地一起叫。

再看白雪，这会儿乖了。平时，她光看作文本上老师的评语可能理解还不到位，认识不到问题的实质。这会儿在爸爸的深刻剖析下确实认识到自己作文上的问题不小。

“老师给你75分，太高了！要是我，一分不给！”爸爸的声调又高了一个音，“第三篇《高等教育》是命题作文？”

“不是，老师给了一个故事，让扩写，题目自定。”白雪像回答老师提问一样，完全没了随意和自由的表情。接着，她说了故事的梗概，“法国的拉纳夫妇和他们的儿子小拉纳住在日本名古屋，拉纳先生是一个律师，拉纳夫人是一位大学教授。有一天，他们的儿子和小伙伴在花园里玩扔石子的游戏，小拉纳扔的时候把邻居高桥家的玻璃打碎了。拉纳夫妇让小拉纳去高桥家道歉并赔偿损失。小拉纳用他的零花钱买了块玻璃走向高桥家，高桥夫人开门，见小拉纳站在门口，小拉纳诚恳地向高桥夫人道歉并双手递上玻璃。高桥夫人因为他的诚实，不但让他把玻璃带回去，而且送给小拉纳一盒点心。

“拉纳夫妇听小拉纳高兴地讲完他的道歉经过，给高桥夫人写了封信：‘小拉纳打碎玻璃的行为是错的，您在他第一次道歉时给予了他过于宽厚的原谅，他不但不会受到教育，更对他今后的成长有碍……’小拉纳再次以不同的心情，但怀着同样的目的，带着玻璃、信和诚实的心来到高桥家……”

白雪讲完了，我们也被这个故事同时也为白雪流畅的讲述感染了。这的确是个好故事。

“多好的故事！可老师只给你的文章79分。为什么呢？你不是扩写，你加了太多的感慨和议论！所谓扩写，是在原文的基础上，不改变文体，通过对人物的心理、语言及其他细节加以描述，使篇幅增长。就这个故事而言，你如果理解了扩写的含义，会写成一篇很好的记叙文。但事实上你没有充实原文，而是几乎改变了原来的文体，对拉纳夫妇的教育方法大发议论……”

白雪服气了。她俯首表态：“爸爸，我知道错在哪儿了。”

可是爸爸的批评还没完：“你的题目也不好，怎么能叫《高等教育》呢？什么叫‘高等教育’？‘高等教育’指的是受教育的程度，可能你是想突出拉纳夫妇不同一般，但不能叫‘高等教育’，你应该在第二次道歉或打碎玻璃这两方面去考虑你文章的标题。对不对？”

“对！老师讲评的时候也说了，最好是《第二次道歉》。”

“记住，第一重要的是审题；第二才是语言，语言要准确；第三是技巧，它的作用是锦上添花。”

“爸爸，you are great!你应该多给我上这样的课，一学期了都不看我的作文！”搞不清白雪是在对爸爸进行表扬还是批评。

“作文本发下来拿到手里，一定要看老师的批语。不要看你那79分，要找原因为何只得了79分，那21分的不足在哪儿？给你打个比方：你穿的西装是名牌，皮带是名牌，梳着大背头，酷吧？但你穿了一双草鞋！这双草鞋就是那21分！别人看了你的文章之后想起的就是你这21分的不足。你只有看到了自己的不足才能进步，才能——让我对你少批评多表扬。不过，你的《今年的一天》写得不错。”

总结性的结尾，唯一的一句表扬。